初中歷史新課程實施需要解決的四個矛盾

摘 要： 初中歷史新課程實施以來，各學校歷史教師都提出自己的觀點。新課程實驗在體現歷史課教育的社會功能，提高學生的綜合素質和人文素質，培養學生的創新精神和實踐能力，激發學生自主學習、合作探究學習等方面，已經發揮了或正在發揮極為重要的作用。課程實施和教材建設是一項系統工程，涉及方方面面，許多地方還有待在實踐中不斷總結，逐步完善。作者結合教學實踐提出新課程實施與新教材有四個基本矛盾需要解決。

關鍵詞： 新課程 一標多本 多元評價體系 應試教育

一、新教材內容多和新課程課時少的矛盾

目前，我們所用的人民教育出版社的歷史教材除正文為基本要求外，其他部分（包括導入框、楷體字、動腦筋、文獻資料、練一練、活動與探究、自由閱讀卡、活動課等）不作統一要求，但關鍵選什么，我認為應該考慮四個因素。

1.新課程標準所規定的內容作為歷史教科書的主干知識無疑是教學的重點。新課程標準不是一個人編寫的，而是編委們集體智慧的結晶，它的編寫充分考慮了提高學生的歷史思維能力、人文素養，針對初中學生的年齡層次、知識結構、經驗積累，有利于學生自主學習、合作學習、探究學習。課標就是指揮棒，是教學和考試的依據。教材編寫者、教師、考試命題者是三張皮，只有課標對三者有約束力，才能發揮課標的正確導向作用。有兩種錯誤傾向值得注意：一是“無標”，二是“唯標”。“無標”將使課程經驗化，上課時信口開河，信馬由韁，對自己熟悉的內容不管課標有無要求，大講特講。“唯標”把課程教條化，教學時“唯標時從”，造成課堂死水一潭，缺乏生氣。

2.有利于構建歷史知識體系的內容要講。在歷史課中，雖然新教材上沒有提到，但有些內容是構建知識體系必不可少的，即使課標未作要求，教師也得講。

3.各種版本交叉的內容要講。在“一標多本”的情況下，各種版本都有的內容肯定是重點，這樣的內容得講深、講細、講透、講實。

4.與現實生活緊密聯系的內容要講。歷史是現實的一面鏡子，“以史為鑒，可以知興替”。歷史教育的功能不管有多少，任何功能都不能代替借鑒功能。現實中的熱點問題如“三農問題”、“以人為本”、“和諧社會”、“國家統一”、“民主法治”、“改革開放”、“經濟全球化”等，在歷史上能找到的應多講。

二、歷史知識結構的完整性和新教材跳躍性大的矛盾

歷史發展縱向有時序性，橫向有階段性，鳥瞰呈現立體感。按照以前舊的教材體系，初中與高中、大學相比，都采取循環拓展的辦法，初中教材就是高中、大學教材的濃縮，都采取通史體系。現在的教材采取“縱向跳躍、橫向截取剖面”的方法，依據“貫通古今，中外關聯”的原則，有部分知識從略，對歷史教師來說，講的內容需要有很多補充，使知識結構完整，有利于學生很好地掌握。

三、社會流行的多元價值觀和教材宣傳的核心價值觀的矛盾

隨著經濟全球化的發展，西方價值觀念的滲入，現代中國社會成為多元社會，各種利益群體價值觀也呈現多元化，特別是隨著電腦走進千家萬戶和網絡的普及，學生接受新事物、新信息、新觀念的渠道越來越多，傳統的德育受到挑戰。新課程規定“三維教學目標”中的“情感態度和價值觀”目標難以落實。由于學生看到的負面東西太多，他們心中的傳統偶像已被搬下神壇。他們不再單純，不再學生氣，開始用懷疑的眼光、批判的眼光重新認識身邊的一切。這就產生了社會流行的多元價值觀與教材宣傳的核心價值觀的矛盾與沖突。比如：傳統價值觀鼓勵節儉，現代價值觀鼓勵消費；傳統價值觀提倡謙虛，在現代市場信息條件下，人才也是商品，學生也需要包裝自己，推銷自己，張揚個性；傳統價值觀提倡集體主義、團隊意識，而現代則尊重個人價值，崇尚個人奮斗，以人為本。道德教育不是給學生灌輸基本道德規范，而是提高他們的文化品位，讓他們知道什么是真善美，什么是假惡丑。要激發學生內在動機，區別不同年級、不同年齡學生對“情感態度和價值觀”目標的應用，達到潛移默化、潤物無聲的效果。

四、新課程評價的多元評價體系和應試教育的矛盾

建立新的教育評價機制和評價體系是新課程實施的必要條件和教育教學改革的必然趨勢。一線教師更應該在教學實踐中體現多元評價體系，不應該以成績為唯一評價標準。

1.評價目標多樣性。主要看新課程的實施：（1）是否有利于課標和課時目標的實現和課堂問題的生成，一堂課學生如果沒有問題，那么就是最大的問題；如果學生提出許多問題，就說明學生思維活躍。（2）是否有利于培養學生的歷史意識和人文精神。（3）是否使不同基礎、不同層次的學生都得到提高。（4）是否有利于學生全面、終身發展。（5）是否能促進教師的專業成長和發展。（6）是否實現了師生的良性互動。一句話，看歷史課程能否承擔培養合格公民的任務。

2.評價對象多元性。評價對象應包括：課程評價、課堂評價、學校評價、教師評價、學生評價、對教材的評價。

3.評價方法多樣性。新課程評價方法應包括考試考查；學生、教師、家長測評；課堂發言與小組討論記分；學生自主學習、合作學習、網上學習參與度，等等。

應試教育雖然多年來遭人非議，但是它仍然和臭豆腐一樣，聞起來臭，吃起來香。考試在新課程評價體系中仍占有重要地位，升學率關系到學校的生存和發展及教師的榮辱。新課程評價當然不能助長這種功利性色彩，不能放大考試的選拔功能，但又要適應考試。因為“存在的就是合理的”，考試作為學生學業評價的主要手段（不是唯一手段），在較短時間內無法完全替代，所以，一線教師沒必要“談考色變”。只要我們加強對歷史新課程與新教材的研究，深刻理解和準確把握課標內涵，力求教學過程的優化和目標的細化，講解、評價有效化，就一定能培養出素質全面、高分高能的合格學生。