高中物理教學中如何培養學生的建模能力

摘 要： 對物理模型的研究是進行物理科學研究的一種重要的方法手段，同樣是物理教學中應該著重注意的方面。因此在實際教學中應運用物理建模進行輔助教學，以便加深學生對繁瑣物理知識的理解與記憶，并幫助學生提高創新能力和探究能力。本文通過總結多年來的教學經驗及結合高中物理對學生知識掌握情況的新要求，針對如何在高中物理教學中培養學生的建模能力進行了分析。

關鍵詞： 高中物理教學 建模能力 培養方法

1.引言

在高中階段，物理學科是一門較為繁瑣抽象的學科，給廣大學生的印象就是晦澀難懂，尤其是對廣大女生來說。然而建模思想的引入是將物理知識的復雜抽象變得簡單具體，因此在高中物理教學中培養學生的建模能力具有深遠意義，在提高學生考試成績、認識世界方面有較大影響。

2.培養學生物理建模能力的基本思路

2.1重視學生的主導地位，引導學生獨立思考。

要培養學生的獨立建模能力首先就要保證學生有自我獨立的思考能力，這就需要老師摒棄以往的以老師為中心的教學模式，逐漸將學生放在課堂教學的中心位置，而老師要慢慢扮演引導者的角色，在教學中不斷引導學生、提示學生解決各種各樣的問題，以保證每個學生都具備自我思考、自我學習的能力，為提高建模能力打下良好基礎。

2.2整理教材知識，完善教材理論體系。

這需要老師對教材有清晰明朗的認識與理解，對教材中的基礎知識進行整理及歸納，使整個教學內容體系化的論述。在這個基礎上再建立物理教學學習模型，并且引導學生由此進行物理知識的學習，讓學生在這種情況下的學習事半功倍，對所學知識清晰、形象、深刻地理解，從而培養學生的建模能力。

2.3重視理論知識與實踐操作的相結合，不斷培養學生的動手能力。

學生物理建模能力的基礎在于學生的動手實踐能力，所以老師在培養學生建模能力之前要明確這一點，要不斷在實際教學中強調并且通過實際的教學任務培養學生的動手能力。

3.培養學生物理建模能力的具體辦法

3.1通過情境的創設培養學生的建模能力。

情境法對將抽象繁瑣的物理知識具體形象化有得天獨厚的優勢，是培養學生建模能力最好的一種方法。在物理教學中，老師可以根據學生生活中稀松平常的事情或事物創設情境，既不給學生陌生感，更會使學生對物理更喜愛，提高學生學習物理的興趣。例如在教學慣性這部分內容時，老師便可以通過情境創設這種方法提高學生的學習興趣。首先老師可以問學生這樣一個問題：“如果有個大貨車向你撞過來，你的結果會是什么？”學生肯定會哈哈大笑說道：“肯定死了啊。”之后老師可再問：“如果你騎自行車，以非常快的速度撞向一個大貨車，結果會是什么？”之后老師便可以引入今天所要學習的內容，也就是慣性與物體的質量有很大關系。通過這樣的“生活化”的例子，學生便可以有一定的物理建模的經驗，也明白在生活中尋找物理實物的道理。

3.2通過實驗的方法增強學生的建模能力。

學生建模能力的強弱很大程度上取決于學生的動手操作能力的強弱，因此在實際教學活動中要盡可能地讓學生參與到實驗內容中，從而不僅讓學生明白了解物理知識的內在構成及演變原理，而且提高學生學習物理知識的興趣。例如有的學生對拋物線相關知識不太了解，對速度分解等知識也不了解，這時老師便可以用實驗的方法進行教學，如采用小車飛出桌面的實驗進行驗證。小車飛出桌面的一瞬間有兩個方向的速度，一個是水平方向上的，另一個是豎直方向上的，速度的直接體現便是小車落地瞬間距離桌面的距離，這個距離一個是桌子的高度，另一個是水平方向上的距離。這樣學生不僅可以理解兩個速度之間的關系，而且可以明白拋物線運動的實質即兩個方向速度的疊加運動。

3.3通過對物理概念的闡述增強學生的建模能力。

在物理課本中物理概念大多說得很抽象復雜，不利于學生理解，這就需要老師對相關物理概念的恰當合理的解釋。例如我們在教學“質點”這一抽象概念時，老師就要明確地告訴學生質點就是一個抽象的想象出來的相對的概念，在實際生活中是不復存在的，質點就是只有質量沒有大小，更多情況下它的存在是有利于我們實際的科研研究。在實際生活中學生很容易將質點所具備的質量與體積聯系在一起，如果理解偏差，對于問題研究來說不僅不便利反而會更麻煩。例如在研究太陽時，如果從太陽系角度看，則太陽可以理解成一個質點，有利于我們研究。

4.結語

通過上述關于提高學生物理建模能力的研究論述，可以知道物理知識對高中學生是一門既繁瑣又抽象但是很重要的學科，而學生的建模能力關乎學生的學習成果，因此在實際教學活動中要加強對學生建模能力的培養。

參考文獻：

[1]麥文祥.淺談初中物理教學中創造性思維的培養[J].考試（教研），2011（04）.

[2]董曉鋒.在物理教學中如何培養學生的創新能力[J].湖南中學物理，2010（05）.