游戲教學在小學數學課堂中的誤區

數學是一門嚴肅、邏輯性很強的學科，學起來枯燥、乏味。而游戲是一種直觀性、趣味性很強的活動，小學生對具體形象的內容、生動活潑的形式比較感興趣。數學游戲是一種運用數學知識為兒童提供智力和社會刺激的，充滿樂趣的娛樂活動。數學游戲是為特定的教學目的而設計的，具有一套完整而明確的規則，有時會配有一定合理的獎懲措施。林景在研究小學數學游戲教學的意義時指出數學游戲是指那些帶有趣味性、競爭性和娛樂性，含有部分未知的或全然未知的結果，小學生可投入很大熱情，并通過研究得出結論，寓含數學知識或數學原理于其中的游戲。教師應把游戲活動引入課堂，不失時機地將數學知識“趣味化”，激發學生的求知欲望和競爭意識，幫助學生領悟數學知識，提高學生分析和解決問題的能力。這種寓教于樂的教學方式，不僅活躍了思維，更重要的是充分激發了學生學習數學的興趣。為此，越來越多的教師為了使課堂充滿活力，努力將游戲引入教學，認為這樣一定可以促進學生主動、有效地學習。但是如果老師沒有真正把握游戲的目的，不能較好地駕馭課堂游戲，反而會適得其反。下面我分析游戲教學在小學數學課堂教學中的誤區。

一、數學游戲背離教學的內容

很多教師把游戲引入課堂，但是他們在引入游戲的同時并沒有根據教學內容選擇數學游戲，忽略了教學內容。而開展數學游戲活動的目的是達到寓教于樂的效果，但是與教學內容相偏離的游戲只給學生帶來了樂趣并沒有使其從中學到知識。例如有位老師在教學“加減乘除混合運算”時，組織學生做“按個子高矮順序排隊”的游戲，其游戲內容與教學內容無任何關聯。這種為游戲而游戲的做法，完全失去了游戲在教學中的應用價值。又如一位教師在教學《倒數的認識》時，設計了這樣的一個課前游戲：“日常生活中有很多東西可以倒過來。如：人可以雙手倒立，被子可以倒過來口朝下，一張人的笑臉圖倒過來就會變成哭臉，你們也能舉例嗎？”

學生紛紛舉手發言：

“凳子可以倒過來放在桌子上。”

“猴子可以倒過來掛在樹上。”

……

（教師板書：倒數）“猜一猜，倒數是什么？”

一生答道：“倒數就是將數倒過來，如1的倒數還是1，8的倒數還是8，9倒過來就變成了6……”

《倒數的認識》所創設的游戲不但不能突出數學學習主題，反而給學生制造了“矛盾”（錯誤的認知）。同時，導致課堂教學時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定，既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。因此，我想說，課堂游戲不是必須有，但必須為我們的數學教學服務，切勿濫用游戲。

二、數學游戲種類少，不具挑戰性

針對小學數學教學的游戲并不多，往往只有那幾種游戲，如開火車、小組PK賽、找朋友等。剛開始，這些游戲可以引起學生對這節課的興趣，但是時間一長學生便會覺得這些游戲枯燥乏味，對其缺乏興趣，那么教師引入數學游戲時便達不到理想的效果。

三、數學游戲組織混亂

游戲的組織是很重要的，如果組織形式不能夠吸引學生的注意力，就無法達到預期的教學目標。實習過程中，在教學第四單元練習課的口算題時，我組織學生進行開火車游戲。雖然開火車游戲引起了學生的注意，但是只有回答問題的學生在思考，其他學生都無所事事，游戲組織無力，學生活動秩序較差，結果收效甚微。這樣的游戲表面上很熱鬧，然而真正參與計算比賽的只有少部分學生。其余學生只是在座位上逍遙自在，課堂看似熱鬧，實則混亂。

學生對游戲的興趣往往比較濃厚，在聽說有游戲可玩時便只關注游戲，連游戲規則都不甚關心。導致有的學生只顧著玩游戲而不聽老師的指導與安排，因此這對于有些學生來說只有游戲而無其他。例如在教學“11—20各數的認識”，教師設計的游戲是這樣的：豬八戒和孫悟空來和我們一起數小棒，八戒搶先一步數了出來，同學們也和他一起數了起來。而孫悟空卻不一般，它擺了一擺，不用數一看就知道了小棒有多少根。老師讓同學們合作試著擺一擺，然而有的學生是獨自擺，有的是同桌兩人在搶小棒。學生根本不聽老師制定的規則，只是在玩游戲而沒有學到知識。

四、游戲運用“量”多“質”低

課堂教學中運用游戲“量”多“質”低的現象很普遍。有一位小學教師在講授加法運算時，采用了多種形式的游戲：對口令、找朋友、開火車、搶答、個人PK或小組PK賽。學生忙得不亦樂乎，其實是疲于應付，教學效果事倍功半。

五、小學生不能夠完全理解游戲規則

不同年級之間的小學生存在一定的差異，而且他們的接受能力不同。一些教師在選擇游戲時只考慮到了要選擇與教學內容相符合的游戲，在介紹游戲規則時并不是所有學生都能夠理解，導致學生失去興趣，無法從中學到知識。因此教師在選擇游戲時要根據學生的個體差異選擇數學游戲。在教師介紹游戲規則前，學生對老師所要求帶的游戲道具產生興趣，他們在上課時便把它們拿出來自顧自地玩起來，忽略老師所教的游戲規則，在其他學生按照老師規定要求游戲時他們已經“玩”過，從而失去玩游戲的興趣。

把數學游戲引進小學數學課堂，進行有效的、恰到好處的應用，無論是對教師的“教”，還是學生的“學”，都是一件非常有意義的事情。全美幼兒教育協會指出：“游戲并不能保證數學發展，但它為孩子的數學思維發展提供了豐富的可能性。”對于小學數學教育來說，游戲的方法并不能代表一切，也不是數學教學的終結，但如果把游戲作為一種手段，進行有效利用，那么必將激活學生的創新思維，使他們的數學學習更加豐富多彩。但是，游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關，設計游戲時，要充分考慮本課時的教學目標。游戲的設置必須與教學內容聯系起來，課堂才會生動，才會達到教學目的。游戲有了一定的目的性才能避免為了游戲而游戲的情況發生。