在科藝小制作中發揮幼兒的主體性

摘 要： 主體性發展是人全面發展的核心和基礎，幼兒總以主體身份與在外部世界作用的各種活動中發展自己，幼兒的主體性在科藝活動過程中表現為幼兒對科藝活動的參與性、主動性、獨立性與創造性。在科藝小制作中，我們讓幼兒學習運用工具和材料制作簡單的科藝玩具，這樣他們不僅能獲得親手制作的經歷，加深對相關科學現象的理解，而且通過創作作品，感受美、表現美、創造美。

關鍵詞： 科藝小制作 幼兒教育 主體性

主體性是指人的能動性、自主性和創造性。心理學研究表明：主體性發展是人全面發展的核心和基礎，幼兒總以主體的身份與在外部世界作用的各種活動中發展自己，也就是說幼兒在他親自參加的各種活動中不斷建構以自身為主體的精神世界，即主體精神。幼兒的主體性在科藝活動過程中表現為幼兒對科藝活動的參與性、主動性、獨立性與創造性。在科藝小制作中我們讓幼兒學習運用工具和材料制作簡單的科藝玩具，如小風車、不倒翁等，甚至設計和制作一些有用的小東西，如簡易的噴水壺、放置物品的小籃子等，這樣他們不僅能獲得親手制作的經歷，加深對相關科學現象的理解，而且通過創作作品，感受美、表現美、創造美。

一、調動幼兒的積極性，滿足幼兒的好奇心

幼兒天生的好奇心是對幼兒進行科藝教育的基礎，是興趣的先導。應從小培養幼兒對科學的興趣，激發幼兒的好奇心，從而使幼兒樂學、會學，主動參與科藝活動。

1.變“學”的東西為幼兒需要和感興趣的東西。

“在某種意義上，兒童的科學無所不在”。在日常生活中，好奇和探索的行為比比皆是，抓住這種童真，尊重、保護幼兒的好奇心，發揮其教育價值，使教育通過興趣點和關注點生成和深化。

在日常生活中，我發現幼兒對水充滿好奇，透明的水流對幼兒具有很大的吸引力。一天下午起床后，廁所里傳來陣陣嬉笑聲，我并沒有訓斥幼兒，而是抓住他們的興趣點，組織“有趣的潛水艇”活動，讓他們通過玩水感知水的流動、物體在水中的沉浮等，同時對潛水艇的造型、外觀等進行創作，讓孩子了解水的重要用途，培養節約用水的意識。這個活動由好奇心而起，孩子們學得積極而投入。

2.滿足幼兒成功感

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說的：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以培養兒童好好學習的愿望。”科藝小制作的內容選擇要滿足幼兒的心理需求、發展水平和過去的經驗，把握活動內容的度，技術點不可太多太繁。這就要求教師在活動前分析了解幼兒的認知水平、動作發展水平，在此基礎上確定幼兒探索了什么，獲得了哪些科學經驗，使幼兒的積極性、主動性和創造性得以提高。

如教學“魔盒”，感知紙的彈性時，我發現這個手工制作需要折紙的長度太長，如果長度不夠的話就不能從盒子里跳出來，對中班幼兒來說制作較復雜需要花費很長時間，這樣在整個活動中手工制作占用時間過長，而且彈性原理體現不明顯。因此，在活動中我把盒子去掉，直接在手指或桌子上觀察紙的彈跳，更有利于幼兒觀察和發現，在適宜的操作探索中有所悟，體驗到成功的快樂，激發對科藝小制作的濃厚興趣。

二、讓幼兒主動參與科藝小制作，成為科藝活動的主體

幼兒的參與活動與成人不同，他們往往只關注自己的參與、嘗試、制作的體驗。凡是能讓幼兒觀察、探索、選擇、嘗試制作的地方，都應盡可能地提供機會，讓幼兒成為科藝活動的主體。

1.讓幼兒自己搜集活動材料

科藝制作活動往往需要以大量材料為基礎，讓幼兒、老師與家長共同查找資料、收集材料以做準備，這樣幼兒就會變被動參與者為主動參與者。

2.讓幼兒帶著問題探索和討論

讓幼兒帶著問題自由探索，能充分發揮其主動參與性，在討論中發表自己的見解，而這一切不是教師強加給幼兒，而是幼兒主動發現的，讓幼兒真正成為科藝活動的主體。

3.給幼兒充分探索的時間和空間

幼兒需要有自己參與制作的機會，于是在活動中一改以往的示范講解，采取模仿學習的模式，鼓勵幼兒大膽嘗試，為他們提供調整所選材料的機會，這樣有利于幼兒動手操作和掌握技能，積累經驗，變被動學習為主動參與活動。這時教師與幼兒一起參與，并認可、支持、鼓勵幼兒嘗試，充分發揮幼兒的主體精神。如在制作風車時，需要選擇材料以固定風車，教師提供橡皮泥、毛豆、毛線、橡皮筋等，讓幼兒自由選擇固定材料，同時也可在操作中隨時調整所選材料，通過反復嘗試、不斷探索，幼兒終于成功地制作出快速轉的風車。

三、引導幼兒探索和思考，促進幼兒發展

從小培養創造性思維不僅對幼兒當前的發展有很大作用，而且可為將來的創造活動奠定基礎，從而更好地適應社會發展的需要。在科藝活動中，教師應更多地引導幼兒自主探索和思考，發展幼兒的創造性，如果只是機械地模仿，那么即使幼兒學會做什么，也不懂為什么這樣做。長此以往，幼兒會形成依賴性，影響幼兒主體精神的發展。

1.探索活動安排在開始階段

在開始階段，讓幼兒帶著問題自由探索，留給幼兒充分的探索時間和空間，這樣幼兒不僅會主動觀察，而且容易制作出風車，從而使幼兒的學習更積極主動和輕松愉快。

2.探索活動安排在延伸階段

在延伸階段，由于幼兒已有一定的經驗積累，這時可啟發幼兒運用已有的經驗做進一步的探究，去尋找、去比較、去發現，嘗試獲得意外的驚喜。然而，往往是這種意外的驚喜不斷引發幼兒的再創性探究，以此一步一步地邁向成功，如風車的轉動、風車快速的轉動、風車的固定等。

科藝活動的展開為幼兒提供了展示自己的機會，即使是一個很小的孩子，也有他的思想、愿望及潛在的能力。只有在一個能得到承認、支持、獲取自主活動機會的環境中，幼兒才會富有感情地、熱切地、創造性地從事各種科藝活動。這種具有參與性、主動性、獨立性、創造性的主體精神將不斷擴展到其他領域，從而使幼兒的身心得到全面發展，為其成為真正的社會人做好準備。