系統解剖學實驗教學方法探討

摘 要： 系統解剖學實驗課能夠直接帶給學生感官上的認識，同時作為理論課的輔助和補充達到強化理論知識的目的。本文通過對傳統實驗課教學法、多媒體實驗課教學法、“互助式學習”模式實驗課教學法三種教學法在實驗課的應用情況和取得的教學效果的分析，發現“互助式學習”模式實驗課教學組成績明顯優于多媒體實驗課教學組和傳統實驗課教學組，且多媒體實驗課教學組優于傳統實驗課教學組。95.2%的學生認為互助式學習模式在實驗課堂上的推行具有以學生為主體、課堂氣氛活躍、能夠激發學生興趣等優點。

關鍵詞： 系統解剖學 實驗課 教學方法

系統解剖學是重要的醫學形態學基礎課，是研究人體器官形態、位置、毗鄰關系、結構及功能的基礎學科，是學生最早接觸醫學的必修課之一。實驗是學習和掌握一切自然科學的重要方法和手段，自然科學類教學工作的一個重要組成部分就是培養學生的實驗操作技能。系統解剖學實驗課能夠直接帶給學生視覺和感官上的認識，即直觀的感性認識，同時作為理論課的輔助和補充，達到強化理論知識的目的。對醫學生來講，學好解剖實驗課，不僅有利于提高學生學習醫學知識的興趣，不被擋在醫學知識大門之外，更有利于培養學生的動手實踐能力，為以后臨床專業課程和臨床實踐工作奠定堅實的基礎[1-3]。近年來，隨著教育體制的改革，醫學招生人數增多，學生能力不一。因此，解剖學教育工作者必須針對系統解剖學實驗課特點，結合教學中及學生學習中遇到的實際情況，改進教學方法，提高教學質量，培養積極上進、動手能力強的實用型、復合型醫學人才。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取2013級臨床醫學本科1班和2班（合計120人），實驗隨機分組：每組40人，共分3組，即傳統實驗課教學組、多媒體實驗課教學組、“互助式學習”模式實驗課教學組。各組學生的入學層次、年齡、性別等構成上無統計學差異，有可比性。

（二）方法

3組學生分別采取傳統實驗課教學法、多媒體實驗課教學法、“互助式學習”模式實驗課教學法。具體方法如下：（1）傳統實驗課教學法：由老師對實驗課前實驗員布置好的解剖學標本逐一進行詳細講解示教，講解完成之后由學生自行參照課本對照標本學習和辨認；（2）多媒體實驗課教學法：老師通過多媒體及FLASH等手段進行示教，并將先前準備好的、完整的本次課的標本與多媒體教學相結合，進行講解，同學們認真看標本并互相提問和解答，老師在實驗過程中針對學生的提問和疑問進行指點；（3）“互助式學習”模式實驗課教學法：在教師的指導下，以學習小組為基本組織形式，步驟如下：教師講解實驗目的-集體示教-以小組為單位觀察標本并相互討論-學生歸納總結-教師點評。

（三）評價方法

教學效果采用考試成績、學習效果及積極性自評問卷進行評價。階段性教學結束后，考試以標本識別為主，并輔以2道展開性問答題，成績以100分計。自制問卷調查表120份，回收率100%。

（四）統計學方法

二、結果

（一）考試卷面成績分析

學生考試成績分析見表1。經單因素方差分析顯示：3組學生的標本識別成績和回答問題成績均有統計學意義（P<0.05），“互助式學習”模式實驗課教學組成績明顯優于多媒體實驗課教學組和傳統實驗課教學組，且多媒體實驗課教學組優于傳統實驗課教學組。

（二）問卷調查分析

階段性上課后，對3組學生進行無記名問卷調查，了解學生對3種教學法的態度、看法及在上課期間的收獲，結果見表2。

表2顯示，在實驗課堂上應用三種教學法（傳統教學法、多媒體教學法、互助式學習教學法），學生完全集中精力學習的時間分別為25min、45min、90min。且約90%的學生認為，互助式學習模式可以提高學生學習積極性、激發學習興趣、提高主觀能動性、增強團隊協作意識和交流溝通能力，以及競爭意識和班級凝聚力。

（三）討論

為適應現代社會發展需要，醫學模式已轉變為生物—心理—社會醫學模式，醫學教育不僅是理論知識和專業實踐技能的傳授，更要培養高素質、高職業道德、高能力的醫學人才。

本次教學研究結果表明，“互助式學習”模式實驗課教學組成績明顯優于多媒體實驗課教學組和傳統實驗課教學組，且多媒體實驗課教學組優于傳統實驗課教學組。在傳統實驗教學和多媒體實驗教學中，課堂提問這種最古老、最常用的教學方式被輕視和忽略。教師往往簡單、隨意地提問，缺乏科學性、有效性，學生則不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題，此類提問教學對啟發學生思維、激發學生學習興趣的意義不大，因此，在課堂教學中應緊緊圍繞精心設計有價值的問題，營造一種高效、快樂的課堂氛圍，如互助式學習模式法。由此次調查研究可知，互助式學習模式在實驗課堂上推行具有如下優點[4]：（1）在教師指導下，基本組織形式為小型學習小組，通過師生、生生互助互動，發揮學生的學習主動性和自主性，切實以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，實現自主探索、交流合作；（2）學習過程和動機由以往的“要我學，為他學”轉變為“我要學，為我學”，課堂氣氛得到充分活躍，激發學生學習興趣，學生大膽自我總結學習心得，提高總結闡述能力，同時團隊協作意識得到增強，交流溝通能力比傳統模式化實驗教學有了很大的提高，增強競爭意識和班級凝聚力；（3）促進教師學術水平和教學能力的提高。

“互助式學習”模式實驗課教學法無論在能力與素質、學習態度還是專業知識學習方面都是一種很好的教學方法。然而每一種教學法都有其優點和缺點，要做到盡善盡美就需要因地制宜，具體問題具體分析，取長補短，相互借鑒。靈活選用教學法，綜合運用各種可行的教學手段，從而達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]梁成青，朱耀峰，吳國運，龔興牡，熊健.PBL教學法在系統解剖學教學中的應用[J].基礎醫學教育，2013，15（6）：561-562.

[2]賴偉.3種教學方法在解剖學教學中的效果比較[J].中國保健營養，2012，（11）：4697.

[3]朱建華，唐洗敏，荊永光，張秀君.《系統解剖實驗學》與系統解剖學實驗教學規范化[J].現代醫藥衛生，2013，29（24）：3807-3808.

[4]張潛，周播江，薛黔，許家洲，謝鵬，孔毅，呂芳.“互助式學習”模式在系統解剖學實驗教學中的應用[J].中國解剖學會2013年年會論文文摘匯編.

基金項目：2011年襄陽市科技局科技攻關計劃項目，湖北省教育廳項目（Q20132604）；襄陽市科技局項目（襄科業[2012]43號）；湖北文理學院博士科研啟動基金（2012-2013）。