提高小學生計算能力之我見

摘 要： 計算是小學數學中一項重要的基礎知識，學生的計算能力強弱與否直接關系到數學學習興趣的高低。小學生計算能力的高低主要表現在計算是否正確、迅速和靈活。一些教師經常因為學生“計算錯誤”而困惑。題做了不少，錯誤率卻居高不下，學生計算能力的高低直接影響教師教學質量和學生學習質量的高低。

關鍵詞： 小學數學 計算能力 合理訓練 計算習慣

一、分析計算出錯原因

1.不看清楚題目下筆。

小學生尤其是中低年級學生感知事物比較籠統，不具體，往往只注意到一些感覺上的、孤立的現象，不仔細觀察事物之間的特征和聯系。所以在抄寫數字、符號的時候，往往沒有看清楚就下筆，數字抄寫錯誤的情況，比如：把“3”寫成“8”，將“26”寫成“62”；把“+”寫成“×”，等等。甚至有的時候，脫式計算中上一行的數字到下一行就寫錯了，或者將不同的數字寫成同一個數字。

2.容易被假相迷惑。

有些運算順序尤其是簡便運算方法的錯誤，除上述原因外，還非常容易出現被假想迷惑的情況，以為能夠進行簡便計算，將運算順序搞錯。比如在小數簡算的過程中，32.78-（8.9+2.78）可以變成分別減去后兩個數，而類似的32.78-（8.9-2.78）就不能簡算，去括號后要變成32.78-8.9+2.78。

3.多受負遷移的影響。

學生在學習過程中容易受到已學知識的影響，即學習中的遷移。如果已學的知識促進知識的掌握，就是正遷移，反之即負遷移。計算學習過程中，學生容易受到負遷移的干擾，影響計算的準確性。比如：計算乘法的時候，不少學生經常出現算成加法的情況。

二、進行合理訓練

1.加強口算訓練，打好必備基礎。

培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，要堅持經常練習，逐步達到熟練。因為任何一道題都是由若干個口算題組成的，它是筆算的基礎，口算能力直接影響筆算的正確率和速度。口算能力強的學生，筆算的準確率高且速度快；口算能力差的學生，往往筆算速度慢且錯誤率高。口算能力加強了，計算的速度就會提高。口算能力作為計算能力的一個方面，是不可忽視的。所以我認為注重口算是提高計算能力的重要環節。在教學中，我每節課都進行課前3分鐘訓練，采用人人動手寫的方式，因為有的學生眼高手低，一動手寫就錯了，讓口算落實到位，2013年期末考試我班的口算正確率達98%。教師要不斷地想新的花樣和激勵的辦法，實行每天打分制，一個月累計一次進行獎勵。通過長期堅持訓練，既培養學生堅強的意志，又提高學生的計算能力。

2.筆算是關鍵，堅持天天有針對性地進行筆算練習。

筆算是計算的關鍵，本學期主要學習小數加法和減法的計算和簡算，這部分內容是學生特別容易出錯的，稍不細心，就有可能出現打錯一個小數點、少寫或多寫一個零等錯誤。針對這一問題，我在班里開展利用隔天一次的專項計算比賽訓練學生的筆算能力。前兩次的訓練效果不盡如人意，得滿分的人不多，但后兩次的訓練結果讓我很明顯地感覺到，學生的筆算能力有了突飛猛進的提高，正確率也提高了很多，從滿分寥寥無幾上升到一個班有三十幾名學生都取得了滿分的成績。這樣驚人的成效，讓我感到驚喜和快樂。由此證明，這種筆算訓練是非常有效，也是切實可行的。

3.增強簡算意識，提高計算的靈活性。

簡算是依據算式、數據的不同特點，利用運算定律、性質及數與數之間的特殊關系，使計算過程簡潔的計算方法。在本段數學教學中，主要運用加法和減法的交換律、結合律等進行簡算。因此，在本段學習中我特別注意幫助學生深刻理解與熟練掌握這些運算定律，以及一些常用的簡便計算方法，并經常組織學生進行不同形式的簡算練習，讓學生在計算實踐中體驗簡算的意義、作用與必要性，強化學生自覺運用簡算方法的意識，提高學生計算的靈活性和正確率。

4.培養學生的估算能力，強化估算意識。

培養學生的估算意識主要從兩個方面入手。一方面，在教學過程有意識地滲透估算思想，讓學生用估算對數學規律進行猜想，用估算法檢驗解題思路，用估算法檢驗解題結果等，將估算思想貫穿教學始終，使學生在潛移默化中強化估算意識。另一方面，讓學生盡可能地運用估算解決一些與生活密切相連的問題，根據生活中的實際情況進行估算。值得一提的是，不論口算、筆算、簡算還是估算，在練習時都要有針對性地選擇題型、內容、數據等，還要考慮學生的易錯題，等等。

三、端正學習態度，培養良好的計算習慣

1.規范審題要求。

審題時要做到：一看（看清題中的數字和符號）、二劃（在試題上標出先算哪一步，后算哪一步）、三想（想什么時候用口算，什么時候用筆算，是否可以用簡算）、四算（認真動筆計算）。這樣，計算正確就有了初步的保證。

2.規范計算要求。

計算規范是正確計算的前提和保證。在計算時，要求學生做到計算規范、書寫工整，作業和試卷整潔，包括草稿在內。許多計算錯誤都是因草稿潦草、雜亂所致。

3.規范改題習慣。

對于作業、練習中出現的計算錯誤一定要及時訂正。針對典型錯例要在課堂上進行詳細講評。對反復出錯的學生要個別輔導。讓學生對計算規范執行情況進行自查和互查。自查要求：原來用鉛筆的時候出現錯誤，看也不看就用橡皮擦掉了。發現這種情況后，我要求學生改錯時先查原式哪錯了，查到錯再擦了改。現在用鋼筆了，學生擦不掉了，但仍然不看原式，我要求學生先從原式上查到錯圈住，在旁邊把錯題改了。總之，在教學中要減少學生計算的錯誤，提高計算的正確率，就應根據學生的實際情況，因材施教，因人施教。