確定以“讀”促“寫”的閱讀與作文之間的關系

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，一般意義上的閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，語文閱讀也應這樣理解。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是一個讀者與文體相互作用、構建意義的動態過程。《語文課程標準》關于寫作的總目標是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”閱讀與作文的關系是相輔相成的，“讀”是基礎，“寫”是生成，兩者有機結合，才能相得益彰。兩年來，我校語文組教師進行了“加大閱讀量，促進學生自主習作”課題的探索，碩果累累，基本做法如下。

一、培養閱讀興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”顯然，興趣對學習有著內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。興趣是少年兒童積極主動閱讀的基礎。教師要鼓勵學生閱讀，從書籍中汲取無窮無盡的語言營養和精神食糧。在此基礎上強調探究性閱讀。如：“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自已的判斷”。“探究性閱讀”是開放性閱讀，它的閱讀渠道不僅在課堂，而且在課外，要利用圖書館、網絡等信息渠道拓寬閱讀面。“探究性閱讀”也是綜合實踐性的閱讀，它要求學生將所學到的知識、方法進行綜合運用才能完成閱讀。因此，在學生中要樹立讀書“榜樣”，帶頭脫“貧”致“富”，然后請學生代替老師朗讀、講故事，讓這部分學生帶領其他學生讀書，“走共同富裕的道路”。

二、開辟閱讀途徑

鼓勵學生進入中心校圖書館，在班級設立圖書角，為班級踴躍獻書，并利用學校已上網和省教育網絡的契機，積極為學生創造閱讀條件。為落實這一指導思想，首先從增加閱讀數量著手。包括兩方面要求：一是提倡擴大閱讀面，要求“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”，“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓寬視野”，廣泛閱讀各種類型的讀物；二是規定課外閱讀量，第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，以后逐漸增加，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字，第四學段閱讀量有了顯著增加，并擴大了閱讀范圍。比如，閱讀一般現代文，由六年級的每分鐘不少于300字，提高到每分鐘不少于500字；背誦優秀詩文的量增加到80篇，并明確規定“每學年閱讀兩三部名著”。

為了更有針對性地進行閱讀指導，我校還開設了課外閱讀指導課，幫助學生掌握閱讀規律，達到舉一反三、學以致用的目的。

三、授予閱讀方法

1.檢查字詞。學生在閱讀中必定會遇到“讀不懂的字詞”，應該順勢引導學生借助工具書閱讀并養成習慣。

2.摘抄詞句。要求學生積累語言材料，提出背誦要求。要求“在閱讀中積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句”、“積累閱讀中的優美詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，它可以看做是生活經驗材料，也可以看做是形象材料，或者是思維材料、情感材料，這樣的材料儲存于大腦，將成為“營養”，也是語文素養的重要構成。它們一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利于學生接受和表達能力的整體提高。在習作中，一旦發現學生運用了課外書或讀書筆記上的新詞佳句，我們就立即予以表揚、鼓勵，強化其主動學習意識。

3.寫讀后感。我們提倡“不動筆墨不讀書”，要求學生寫讀后心得或讀書筆記，而且要求他們在讀書過程中隨談隨記，不但要記錄文章的主要內容，摘錄好詞好句，而且要認真寫下讀后感。這樣做不僅使學生真正將一本書讀懂讀透，還為寫作積累素材。

四、交流閱讀成果

口語交際是聽說雙方在互動過程中，將貼近生活的話題采用靈活形式組織教學。先讓兩位學生進行“課前三分鐘口語交流”或背誦美詞佳句、名人名言、格言警句，或談點見聞，互通信息、交流閱讀所得。此種交流，不僅反饋了讀書的情況，而且提高了學生選擇、歸納、概括、組織能力和口語表達的能力。

除此之外，還可以在黑板報的一隅開設“采花欄”，介紹古今中外名家名作，介紹文學科普知識、讀書方法；定期或不定期地組織班級小報、文學知識競賽、作家作品知多少等閱讀活動，把課外閱讀推向高潮。

五、培養創新精神

對于學生來說，寫作是精神生活的一部分。他們在作文中創造并表述真善美，鞭撻假惡丑。因此，在作文中說真話，抒真情，是學習做真人的一種歷練。傳統的寫作教學，提出了選擇表達方式、安排詳略、條理清楚等技術性要求，在初學寫作時過于強調這些寫作規范，反而沖淡了有創意地表達這一根本性要求。其實，作文教學要倡導學生“我手寫我口”、“我口寫我心”的基本文道。在第一學段的目標中提出“寫自己想說的話”與第二學段提出“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”就隱含自由表達的意思。需要指出的是，有創意不等于胡思亂想，前提是生活豐富和多角度觀察。第三、第四學段分別要求學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富見聞”、“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”。

2006年，國際21世紀教育委員會的報告《教育財富蘊藏其中》指出：“教育的任務是毫無例外地使所有人的創造才能、創造潛能都能結出豐碩的果實，這一目標比其他所有的目標都重要。”教育必須為學生和自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意地表達。提倡自主擬題，少寫命題作文。

經過兩年多的探索，我校“小高山”文學社推薦的學生作品，有182篇習作在全國各類刊物上發表，讓學生從閱讀和習作中學會“做真人，求真知，抒真情，吐真言”。閱讀，讓人知識廣博；習作，讓人品格升華。以“讀”促“寫”，不斷提高人文素養，迅速提高寫作能力。