重視問題設計，促進自主學習

以學生為本，培養學生自主學習，充分發揮學生學習的能動性，這是新課程教學理念賦予教師的神圣使命。因此，在化學課堂教學中，我們要營造民主、和諧、寬松的融洽課堂氣氛，充分發揮學生的能動性，讓他們積極主動地參與教學活動，這就要求教師精心設計多元問題，激發學生學習化學的興趣，有效促進學生學習、發展智力，培養學生自主探究學習的精神，進而達到追求優質高效的化學課堂教學效果的目的。下面筆者結合自己在教學中取得的成效，談談對重視問題設計、促進自主學習的認識。

一、營造和諧氛圍，積極促進參與

在化學課堂教學中，營造良好的教學氛圍，以飽滿的熱情打動學生，促進他們進行相互交流，進行心情愉悅的探究學習活動。其次，教師要鼓勵學生提問、質疑，發現問題。再次，教師要多為學生創造自主探究的實驗機會，為學生提供自主參與的學習空間，盡可能地使每個學生都有機會參與，進而最大限度地開發學習潛力。

例如在探索愛護水資源教學時，為了積極促進學生參與，筆者營造了和諧氛圍，讓學生利用課余時間探究《人類擁有的水資源》，在課堂上進行交流。有的學生認為有河流水；有的學生認為有地下水；有的學生認為有生物水；有的學生認為有湖泊；有的學生認為有海洋；更有的學生認為有大氣水等，交流非常熱烈，還說出了地球表面約71%被水覆蓋。此時，筆者組織學生進行一一點評，并隨即提出問題：可供人類使用的水資源怎樣？學生在《人類擁有的水資源》的知識基礎上，積極參與討論，積極查閱資料，認為隨著社會的發展，人類生活、生產的用水不斷增加。另外未經處理的廢水、污水和污染的水等，加劇了可利用的水減少。因此，可利用的水是有限的，面臨危機，使水資源顯得更短缺，進而使學生明白要愛護水資源的道理。在整個教學過程中，筆者沒有多講，而是讓學生自己逐步解決問題，教學效果顯著。

二、注重分層設計，有效促進學習

學生是學習的主體，他們天性活潑好動，個個愿意在活動中學知識。而現代教育理論認為，學生在學習中是存在個體差異的。這就迫使廣大一線教師在熟練掌握教材的基礎上了解學生的認知水平，根據學生的差異在最近發展區設計分層問題，實施分層教學，對不同層次的學生提出不同要求，以促使不同學習層次的學生自主參與探索學習，在原有基礎上有所進步，獲得成功的喜悅，體驗學習化學的樂趣。

例如在教學氫氣的實驗室制法時，為了有效促進學生自主探究學習，筆者進行了下列分層問題設計：

1.實驗室用什么物質制氫氣？請寫出化學方程式？（要求A組同學回答）并讓A組學生完成下列問題：（1）你能說出“2H■”的含義嗎？（2）H■收集能用排水集氣法嗎？為什么？（3）能用怎樣方法得到較純H■？需要怎樣的藥品和儀器？

2.用排空氣法收集O■和H■時有何不同？（要求B組學生回答）并讓B組學生繼續完成下列問題：水通直流電，進行電解時會產生什么氣體，則該反應的化學方程怎樣表示？

3.“2H■”的含義有兩種：（1）表示2個？搖？搖 ？搖？搖；（2）表示兩個？搖？搖 ？搖？搖分子中含有2個？搖？搖？搖 ？搖原子。（要求C組學生回答，并追問為什么？）并讓C組學生繼續完成下列問題：（1）閱讀課本可知H■？搖？搖 ？搖？搖溶于水，H■也不和H■O起反應，那么可用什么方法來收集H■？（2）H■作用很大，用怎樣的方法制取？你能想出幾種方法？對A組的學生要求完成較淺易問題；對B組的學生要求完成少量有一定技巧和難度的問題；對B組的學生要求完成較難問題；對C組的學生要求完成強化問題并進行拓展，同時要積極鼓勵各層次學生向更高層次邁進。

三、設計預習問題，培養探究精神

故人云：“凡事預則立，不預則廢。”新課程教學理念積極倡導學生進行自主的、獨立的探索學習。要求學生憑借自己的已有的知識、生活經驗和學習方法，探究新知識，增強他們學好化學的信心，激發學習興趣，有效促進他們全面發展。這就要求教師認真挖掘教材，掌握學生的認知規律和心理特征，有效設計預習問題或提綱，引導他們自主探索學習，培養學生的自學能力，養成主動學習的好習慣。

例如在探索水的組成教學時，為了培養學生的自主探究學習精神，筆者在上一節課結束時布置下列預習問題：

1.地球上的水是怎樣分布？

2.水有哪些用途？

3.若水電解后，則兩支玻璃管中所出現的氣體是否是一個物質？你們認為它所得到的是怎樣的物質？

4.下列敘述正確的是（ ）

A.水由氫元素和氧元素組成；

B.水由氫原子和氧原子組成；

C.水由氫氣和氧氣組成；

D.水由氫分子和氧分子組成。

5.氫氣跟氧氣反應生成什么？

6.水電解后能生成什么？

7.H■和O■反應生成水，該實驗說明什么？

8.你知道純凈的水有怎樣的性質（物理）？

9.你能知道幾個氫、氧原子組成一個水分子嗎？

10.你會寫出水的化學式嗎？

11.水電解時，測得到兩種氣體的體積比為2∶1（在相同條件下）。你知道它分別是什么氣體嗎？請說出怎樣證明這兩種氣體。

在上課時，筆者組織學生進行交流，挖掘各組學生的學習潛能。在整個教學過程中，筆者并沒有多講，而是讓學生自主解決問題，課堂非常活躍，這樣既能培養學生獨立且科學地思考問題的能力，又能培養他們自主學習的能力，從而提高學生的學習素質。

總之，在化學課堂教學中，我們要認真挖掘教材并結合實際，在學生的“最近發展區”充分為他們設計有效問題，促進學生積極參與，使他們真正體會到化學學習的樂趣，從中發現化學知識，促進學生喜歡化學。當然，我們還要讓他們置身問題情景中，促使他們自主獲取知識，這樣才能使學生真正獲得自主學習的能力。