注重情感教育，變厭學為樂學

小學數學課程標準指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，使不同層次的學生都有不同程度的發展。對于學困生的轉化，筆者從事農村小學數學教學多年，現結合自己的工作實踐談談體會與做法。

一、立足情感遷移，激發學困生學習數學的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。兒童的情感易于外露、行為的情感色彩極為濃厚，喜愛數學老師往往是兒童喜歡數學課的重要因素。因此教師以自己的情感培育學生的情感，建立良好的師生情感是十分必要的。首先要樹立正確的學生觀，學困生不是本來就差，而是由于某種原因造成的，對轉化他們應抱有信心。其次要用崇高的責任感和強烈的事業心關愛每一位學困生，熱切地關注和耐心地幫助他們。如：對學困生生活上做到體貼關心，課上循循善誘，課下認真輔導，發現閃光點及時肯定、鼓勵。對學困生來說，教師的愛，就意味著老師的了解、關懷、鼓勵和期待。因而激發他們愛師的意向和情感，學生會更樂意聽老師的教導。在這方面，羅森塔爾效應給了我們很好的啟示。若把學困生視為班中的“陪客”、累贅，冷淡甚至歧視他們，不僅有違師德的要求，更嚴重的是將引起他們的逆反心理。

二、注重情感培養，使學困生獲得成功的滿足感

心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起追求無休止成功的意念和力量。蘇霍姆林斯基說：“使最差的學生也能看到自己的勞動成果，并體驗到思考勞動者自豪感。”因此，要減少學困生學習中挫折感，使其能有機會表現自己，教師可采取以下方法為學困生創造學習條件。

1.設問層次化，讓學困生有發言的機會。即在學習某一知識時，設計難易和抽象程度不同的問題，使學困生能回答其中的某些問題，從而顯示自己的能力。

2.練習彈性化，為學困生安排鍛煉機會。即練習題的數量與難度，對不同水平的學生具有靈活性。避免他們因練習題過多、過難而產生畏懼心理。例如“長方形周長”的練習可這樣設計：

（1）鞏固練習：墻報長4米，寬3米，四周的邊框長多少米？

（2）實踐練習：量出數學課本封面的長和寬，求它的周長？

（3）綜合練習：一個長方形的長8分米，比寬長2分米，它的周長是多少分米？

（4）發展練習：一張長方形紙長20厘米，寬10厘米，折出兩個小長方形，有幾種折法？每個長方形的周長是多少厘米？

（1）（2）（3）項練習，要求全體學生都做，且正確解答，對（4）項不做統一要求，可做可不做，對有積極性的學困生可加以必要的指導。

3.評價分布化，為學困生提供前進臺階。即評價學生解答的一個問題或計算的一道式題，不是以過程完整、答案正確作為唯一標準，而是對解答或計算的某一步或某一部分的正確性、合理性加以肯定，根據不同的情況給予不同的評價。對于有問題的部分，給予誘導性評價，幫助其分析錯誤的原因并予以糾正，糾正后再給予鼓勵性評價。

4.考評縱向化，為學困生架起進步階梯。即評價學困生的學習成績時，注意將其現在的成績與他自己原來的成績比。如果他上次測試得了65分，這次經過努力得了70分，就應加以鼓勵，使其從中獲得成功的滿足感。切忌以排名次和以分數作為刺激學困生的手段，因為這種刺激像抽在兒童心靈上的鞭子。另外，可以適當減少考試次數，淡化學困生的分數意識。

5.反饋及時化，為學困生送來成功希望。即學生的學習結果及時反饋。心理學研究證明，當堂或當時反饋效果最佳。反饋使學困生及時了解自己的學習情況，正確的知識得到強化，錯誤的東西得以糾正，尤其是它滿足了學困生的求知欲，激發了他們進一步學習的愿望。

三、著眼情感激發，使學困生體會學習數學的愉快感

愉快是一種積極的學習心理狀態，它能刺激和保持良好的學習興趣，激活智力活動，強化所學知識。愉快感的產生需要一定的客觀條件，數學教師要創造條件，使學困生能愉快地學習。

1.努力創設情境。使整個教學過程有信息、有懸念、有意外、有沖突，進行情感激勵。如“學習異分母分數加減法”時，出示口算（折疊式的）：1/8+3/8+3/8+4/7，當學生口算到“7/8+4/7”時，思維產生障礙，教師問：“為什么不能了？”（分母不同）接下來學習“異分母分數加減法”，在認知沖突中學生饒有興趣地進入學習過程。

2.展示數學知識的魅力。數學教學要充分展現數學知識的魅力，增添知識的情感色彩。數學知識的邏輯性強，前面的知識是后面知識的基礎，后面知識是前面知識的發展，引導學生借助已有的知識獲取新的知識，將會使學生體會探索數學奧秘的興奮感。如通過直接度量發現長方形面積計算方法；通過拼湊、割補等發現平行四邊形、三角形、梯形等圖形的面積計算方法。學困生在這些活動中有操作、有發現，有效攻克學習難點。

3.營造良好的課堂氣氛。課堂氣氛是指課堂里某種占優勢的態度和情感的綜合表現，是一種給人以感情的教學情景。古人曰：“和易以思。”融洽的課堂氣氛能促進學生思維。營造良好的課堂氣氛要求教師保持良好的心境，做到態度和藹、教態親切、精神飽滿。一種親切信賴的目光，一句熱情而富有鼓勵的話，一個表示肯定手勢，都能引起學生積極愉快的感覺，以教師飽滿的熱情培育學生積極的熱情。相反，教師嚴厲的面孔，兇狠的目光，責備的聲調，會使學生，尤其是學困生望而生畏，產生一種心理上的恐懼。整個課堂應該形成這樣一種氣氛：發言權不為少數人所壟斷，學困生也有發言的機會；既不死氣沉沉，又不咄咄逼人；有發言、有問答、有討論、有發現、有驚奇；學生熱情橫溢，情緒高漲，師生思維處于一種和諧同步的狀態之中。這樣學困生的學習能動性將得到最大限度的發揮。

無疑，情感因素對學困生的轉化有著重要影響。教師應捕捉學困生的閃光點，發現興趣點，排除危險點，克服薄弱點；并及時給予表揚、引導，從而以情育情，使學困生形成自尊心、樹立進取心，激發上進心，增強自信心，最終達到以情感為紐帶、促進學生樂于學習的目的。