小學(xué)語文有效教學(xué)中的導(dǎo)入方式

摘 要： 導(dǎo)入能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動機，建立知識間的聯(lián)系，是課堂教學(xué)的重要組成部分。根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特征精心設(shè)計導(dǎo)語是小學(xué)語文有效教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 有效教學(xué) 導(dǎo)入方式

導(dǎo)入是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，直接影響教學(xué)效率，它是教師進行有效教學(xué)必備的一項基本技能。有效導(dǎo)入的最高境界應(yīng)當(dāng)是“一波才動萬波涌”、“未成曲調(diào)先有情”，為課堂教學(xué)營造良好氛圍。在小學(xué)語文教學(xué)中，成功的導(dǎo)入對提高教學(xué)有效性起著積極作用。

一、設(shè)疑問導(dǎo)入

設(shè)疑導(dǎo)入就是提出問題、制造懸念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入。教師利用小學(xué)生的好奇心理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點及認知水平，適度而巧妙地設(shè)置障礙，制造懸念，從而增強學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。如《微笑著承受一切》一課，教師首先動情地講述第四屆世界友好運動會上桑蘭試跳時遭遇不幸的一幕，然后以“在遭遇如此不幸后，桑蘭會怎么樣”的疑問揭示課題。學(xué)生讀題之后，教師順勢問：“讀了課題你想知道什么？”以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可能會提出一些共性問題：“桑蘭微笑著承受一切”中的“一切”指什么？她是怎樣微笑著承受一切的？教師因勢利導(dǎo)，對問題進行梳理，以此激發(fā)學(xué)生動腦思考，學(xué)生會懷著好奇心閱讀課文，尋找答案。這種導(dǎo)入巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出探求知識的良好情境。

二、設(shè)情境導(dǎo)入

采用音樂、錄像、VCD、多媒體課件及滿懷激情的朗讀有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象生動的情境，使學(xué)生受到直接的氣氛感染，引發(fā)情感共鳴，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，由此把學(xué)生帶入新穎生動的教學(xué)情境中。例如，《趕?！芬徽n的導(dǎo)入，教師先出示大海的背景圖，再播放《大海啊，故鄉(xiāng)》的樂曲，把學(xué)生帶入海的情境之中，使學(xué)生在一種真切的情緒體驗中學(xué)習(xí)課文。

三、以簡介導(dǎo)入

對于那些創(chuàng)作背景距現(xiàn)在較遠、寓意含蓄、學(xué)生不太容易理解的課文，教師在課前應(yīng)采用簡單介紹背景的方法，幫助學(xué)生閱讀課文，加深理解。例如，《北大荒的秋天》一文，可以先簡介北大荒指黑龍江省嫩江流域、黑龍江谷地和三江平原等廣大地區(qū)。過去那里一片荒蕪，新中國成立后，經(jīng)過建設(shè)者的開墾，荒地已變成良田?，F(xiàn)在人們稱它為“北大倉”。這樣一來，可使學(xué)生對北大荒的環(huán)境有所了解，對于文中北大荒的秋天什么樣子、美在哪里等問題，學(xué)生就會有思想準(zhǔn)備，稍加引導(dǎo)就能理解。

四、謎語式導(dǎo)入

猜謎語是小學(xué)生特別喜愛的一項活動。教師可以根據(jù)小學(xué)生的這一心理特征，把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的某一知識點編成謎語而導(dǎo)入新課。例如，《小露珠》一課的導(dǎo)入，“老師給大家出個謎語，看誰猜得又快又準(zhǔn)。閃亮透明小圓球，不大不小像豆豆?；ú輼淙~做搖籃，搖來搖去真自在。太陽出來去無蹤”。學(xué)生紛紛猜測，得出答案：“露珠?！苯處熃又f：“今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文介紹的就是小露珠?！边@樣集中學(xué)生注意力，導(dǎo)入新課。

五、直觀形象導(dǎo)入

蘇教版教科書的每一課都安排了意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效整合在一起。它們作為直觀教材，可以使學(xué)生獲得較深印象，化抽象為具體，給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗，鮮明地揭示事物之間的關(guān)系。教師在教學(xué)時可以有效利用教材中的插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，《狼和鹿》一課的導(dǎo)入，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察凱巴伯森林前后兩幅圖的不同之處，再提問為什么會有這樣的不同，引導(dǎo)學(xué)生讀課文尋找答案。由此導(dǎo)入新課，讓學(xué)生進行探究式閱讀。

六、以講故事導(dǎo)入

小學(xué)生都愛聽故事，教師可抓住小學(xué)生這個心理特征，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和需要，利用一些成語故事、寓言故事、科學(xué)家或名人故事，甚至教師可根據(jù)教材編一些短小有趣的故事導(dǎo)入新課，引起學(xué)生注意，既可以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又容易使學(xué)生領(lǐng)悟教材內(nèi)容。例如，《臥薪嘗膽》一課就直接用勾踐臥薪嘗膽的故事導(dǎo)入：春秋時越王勾踐曾被吳王夫差打敗，被圍困在會稽山，萬般無奈之下屈膝求和。后來，他為了使自己不因為生活安樂而忘記恥辱，夜間睡在柴草上，在自己的住處懸掛苦膽，吃飯、睡覺之前，都要嘗嘗那膽的苦味，激勵自己的斗志。經(jīng)過長期準(zhǔn)備，他終于打敗了吳國。以此激發(fā)學(xué)生進一步了解“臥薪嘗膽”這一故事的愿望。

七、從舊知識導(dǎo)入

學(xué)習(xí)是循序漸進的，知識是相互聯(lián)系的。在講授新知識之前，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，特別是對那些與新知識聯(lián)系密切的舊知識加以概括，從中找到新舊知的聯(lián)系點，可以使學(xué)生感到新知識并不陌生，從而降低新知學(xué)習(xí)的難度。例如，《海底世界》一課的導(dǎo)入可以這樣設(shè)計：“同學(xué)們，以前大家學(xué)過《美麗的南沙群島》和《趕?！?，能說說對大海的感受嗎？”在學(xué)生回答后順勢提出：“海邊、海灘可真美、真好玩呀，你們可知道，大海深處是什么樣的嗎？”讓學(xué)生由海邊、海灘到海底世界，既調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗，又激發(fā)學(xué)生想要了解海底世界的興趣，還有利于將有關(guān)大海的課文編成系列。

八、直接導(dǎo)入

上課伊始就開門見山是教學(xué)時常用的導(dǎo)入方式，直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，說明新課主要內(nèi)容和教學(xué)程序。例如，《水上飛機》一課的導(dǎo)入：“今天我們學(xué)習(xí)第15課《水上飛機》。這是一篇科學(xué)童話，課文用擬人化手法，形象地介紹了水上飛機的種類和廣泛用途。學(xué)習(xí)本文要會認1個生字，會寫10個生詞，理解由生字組成的詞語；要正確、流利、有感情地朗讀課文；要了解水上飛機的主要作用?！敝苯訉?dǎo)入使學(xué)生一開始就清晰地了解學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

在導(dǎo)入設(shè)計中，還有游戲?qū)?、析題導(dǎo)入、名言警句導(dǎo)入、對聯(lián)導(dǎo)入等。恰當(dāng)有效的課堂導(dǎo)入能為學(xué)生有效學(xué)習(xí)營造輕松向上的氛圍，反之，平淡且乏味的導(dǎo)入會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師必須課前精心設(shè)計導(dǎo)入，促進學(xué)生有效且高效地學(xué)習(xí)。教師要不斷鉆研教材，根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點設(shè)計好課堂開端，為學(xué)生點亮起航明燈。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文教學(xué)參考用書[M].江蘇：江蘇教育出版社，2009.