如何在初中英語教學中發揮多媒體的輔助作用

摘 要： 隨著信息技術的迅速發展，多媒體技術已廣泛應用于英語教學中。然而多媒體在英語課堂教學的具體使用中卻出現獨占課堂等負面現象。針對這些現象，教師應該合理正確使用多媒體，達到預期的教學效果。

關鍵詞： 初中英語教學 多媒體 輔助作用

一、引言

新課程理念下的英語教學更注重學生整體素質的提高和自主學習能力的培養，這就使得教師必須轉變教學觀念，改進不合時宜的教學方法，與時俱進。隨著多媒體技術的迅速發展、普及，以及各地教學條件的不斷改善，許多中學英語教師已經紛紛把多媒體教育技術應用到課堂教學中，由此很多學校掀起一股“多媒體熱”。在“熱”的過程中，我們發現多媒體雖然發揮了積極的輔助作用，但存在不少問題。本文就對出現的問題進行分析、解釋并提出相應的對策，更好地實現科學而有效的英語課堂教學。

二、多媒體使用中存在的問題

（一）運用不當，弱化了多媒體的功能。教師忽視了多媒體視聽結合的功能，將多媒體當做投影儀來用，將教材中的靜態畫面搬上屏幕，致使設計出的畫面無動感，教學沒有生氣，多媒體教學名存實亡。

（二）過于追求聲像效果，淡化對教學內容的掌握。多媒體集聲、像、動畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強教學的直觀性和生動性。但在課堂設計和運用時，有的教師片面追求花哨的視聽與動畫效果，而忽視學生的注意規律，導致學生的注意力不是集中在教學內容上，而是集中在多媒體上。過多的無意注意使學生無法專心于視聽媒體所蘊含的教學內容，不利學生扎實掌握教材內容，又會影響學生思考和想象等學習能力的培養。

（三）英語教師多媒體教學技能滯后。目前，制約多媒體輔助教學發展的核心因素是課件的制作。很多學校在課件開發中，往往由英語教師提出設想，計算機教師制作課件，并教會英語教師操作，甚至有的英語教師上課時還要計算機教師坐在旁邊“協助”。結果在課堂教學中出現一些問題：編寫的課件內容與形式不統一，過于追求直觀效果，不顧教學目標和教學規律，隨意提高或降低教學要求；由于英語教師計算機操作不熟練，上課時經常出現操作失誤，嚴重影響多媒體輔助教學效果。

（四）農村電教設備嚴重缺乏，沒有像樣的多媒體教室，就連電腦都很少，嚴重影響到多媒體教學全面推廣，根本無法滿足現代化英語教學的要求。

三、在英語教學中恰當使用多媒體

（一）利用多媒體適時導入。

“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給孩子帶來自信、快樂”。而怎樣激發學生的學習興趣，使他們走進英語學習的大門中，是教師竭力思考和力求解決的問題。良好的課堂導入可以使學生的注意力指向學習內容，從而全身心地投入新內容的學習中。

（二）多媒體環境下充分發揮教師獨特的教學風格。

多媒體就像是一把雙刃劍，恰當合理地使用，就會為英語課堂添一份色彩，成為教師的好助手。反之，教師就會被多媒體牽著走。所以教師要充分發揮獨特的教學風格，就制作適合自己特點的課件。如果教師的口語非常流利而且師生關系融洽，那么課件就可以設計得簡潔一些，只要突出重難點即可。計算機軟件操作訓練的老師可以結合自身的特點設計一個稍微復雜的課件，包括頭腦風暴、人物介紹、篇章結構、小組討論等。如用Authorware制作的課件交互性能就比PowerPoint的效果要好得多，可以設計很多反饋性的練習，學生做對與否，機器本身就能給予評價，更能調動學生的學習積極性。

（三）加強師生互動，充分發揮學生的主體作用。

英語是一種用來實際交流的工具，不僅需要信息的輸入，更需要輸出，教師不應該把注意力過多地放在鼠標和屏幕上，而忽視師生之間的交流溝通，忽視語言的交際性能。另外，屏幕上的內容稍縱即逝，學生來不及記錄，影響到課后的消化和吸收。因此，教師在設計課件時要充分考慮學生與課件之間的關系，讓課件引導學生觀察、比較與思考，并用課件反饋并檢驗學生的學習效果，讓學生在課堂上積極參與、獨立思考、協同合作，充分發揮主體作用，真正提高綜合語言運用能力。

四、結語

教學過程是一個復雜的系統過程，教無定法，貴在得法。英語課堂的教學設計需要考慮多方面因素。多媒體作為輔助英語教學的手段有利也有弊，在初中英語教學中如果我們能合理、適時地使用多媒體，制作實用性很強的課件，同時充分發揮主導作用，發揮學生的主體性和創造性，就能創造良好的英語學習環境，幫助學生更真切地感知英語語言素材，使學生在獲得英語基礎知識的同時，提高語言綜合運用能力，培養直接用英語思考和表達的習慣。這樣就達到利用多媒體教學手段實現有效教學的真正目的。總之，多媒體技術為教師和學生提供了展示自我的大舞臺，我們要合理利用多媒體技術，使英語課堂教學更生動有趣。

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