校本研修省級實驗區基地學校中學生學習適應性的調查研究

摘 要： 本文選取了省級實驗區基地學校121名中學生進行《學習適應性測驗（AAT）》團體測試，從學習適應性總體水平、學習適應性五個等級，分布狀態、學習態度、學習技術、學習環境、身心健康六個方面進行了調查分析，結果表明：在學生智力水平普遍較高的情況下，實驗班學生的整體狀況優于同齡對比班和同級對比班。因此，轉變學生學習方式、提高學習適應性，是強化學習效果的有效途徑。

關鍵詞： 中學生 學習適應性 實驗區基地學校

學生學習與心理健康層面的校本研修是渭南師范學院與澄城縣教育局共建省級中小學教師校本研修實驗區的主要內容之一。我們以實驗區基地學校、澄城實驗學校實驗班的學生為對象，進行學習適應性調查分析，研究學習適應性對學業成績的影響，探討對全體學生進行學習指導的方法，以期進一步為教師有效指導學生學習提供可行性意見。

學習適應性是指學生依據學習內外條件的變化及自身學習的需要，主動調整自己的學習動力與行為，使自身的學習心理和行為與不斷變化的學習條件相互協調，取得良好學習成就的能力特征（實際就是學習能力）。根據近年來學習心理學研究成果可知，影響學生學習適應性的主要因素有：學習態度、學習方法、學習環境、身心健康等[1]。學生學習成績主要靠其學習能力支撐，如果學習適應性好，學習方法科學，就能提高學業成績；相反，如果學習適應不良，則會導致學業不良，影響他們的成長與未來發展。運用心理測量手段對學生學習適應性進行調查分析，比單純地看成績高低（學生考試成績往往因試題的范圍與難度不同而容易上下波動，但其學習能力則相對穩定）更能客觀地說明學生的實際發展狀況。

一、調查目的、方法、對象

1.調查目的：心理學家把影響學生學習適應性的因素具體歸納為學習態度、學習技術、學習環境、身心健康四個方面，每個方面包括三個具體方面，共構成12個因素，即學習熱情、有計劃地學習、聽課方法、讀書和記筆記的方法、記憶和思考的方法、應試方法、學習環境、性格和身心健康等。調查主要圍繞這些方面進行，本調查的目的主要是對實驗班學生的發展狀況進行綜合評估，以便采取教育對策。

2.調查方法：進行《學習適應性測驗（AAT）》團體測試。該測驗（AAT）是華東師范大學心理學系周步成教授主修的《學習適應性測驗》量表，制定出中國的常模，是適用我國中小學學生學習診斷與指導的標準化測驗工具。本測驗折半信度為0.71～0.86，重測信度為0.75～0.88，有一定的效度[2]。

3.調查對象：實驗中學初三一班（實驗班）、初三六班（同級對比班）、初二五班（同齡對比班），每班學生全體參加測驗，共121名學生。

二、調查結果分析

（一）學習適應性總體水平分析

分析總量表著重看學生學習適應性總體水平所處的位置，中等水平說明學生只要保持現有學習狀態，對個別不足部分稍做調整可取得好的學業成績，中上等及優等水平說明學生只要保持住原學習狀態就可以。中下等及差等水平則說明學生不僅要努力，而且要在許多方面改進才能進步。

從表中看出，實驗班和同齡對比班的平均分均在50左右，略高于全國平均值，說明學生學習適應性屬于中等水平；實驗班比同齡對比班平均分高出0.71分，標準差低2.52分，說明實驗班學生的學習適應性比同齡對比班強。另外，同齡對比班標準差高于實驗班，說明學生學習適應性之間有差異。同級對比班學生學習適應性總體屬于中下等水平。

（二）學習適應性五個等級分布狀態分析

學習適應性五個等級的人數分布狀況，在一定程度上反映了班級內部學生學習能力的差異狀態，能夠揭示出優等生與后進生的分布及區別。

同齡對照班學生學習適應性五個等級人數分布比例與全國同齡學生的分布狀態基本一致，呈正態分布，中上等和優等水平的學生明顯高于全國常模。實驗班學生學習適應性則集中在中等水平區域，占57.89%，高出全國常模水平將近20個百分點，說明學生整體水平較高。同級對照班學生學習適應性集中分布在中下等區域，中等及其以上水平的為0，說明其整體學習能力不強。另外，實驗班優等率占2.63%，低于全國常模的7%，同齡對比班為8.33%，高于全國常模，說明其優等生比實驗班多，實驗班優等生少。

（三）學習態度分析

學習態度主要指學習者從事學習活動應具備的最基本條件，即學習熱情（積極性）、學習計劃與聽課方法。從表中看，實驗班和同齡對比班相差不大，都屬于中等水平，且都高于全國平均值。但實驗班的中等及中等以上水平人數分布明顯相對集中，且高于同齡對比班，同級對比班學生學習態度處于中下等水平，明顯低于實驗班。

（四）學習技術分析

學習技術主要指學生在學習過程中使用的各種學習方法，通過此項分析可以看出學生的學習方法是否科學和熟練。表中數據說明，實驗班和同齡對比班的學生在學習技術方面有一定差別，但差別不大，都屬于中等水平，均高于全國平均值，但實驗班中等及中等以上水平人數占94.77%，同齡對比班占77.08%，同級對比班僅占25%，明顯處于中下等狀態。

（五）學習環境分析

學習環境主要包括學生的家庭環境、學校環境和學生之間的朋友關系，一方面指這些方面的客觀條件與狀態，另一方面指學生對這些客觀條件的認同度，尤其是學生之間的朋友關系往往直接影響初中學生各方面的發展。

從表中可以看出，實驗班學生對學習環境的認同程度高于全國平均值，同齡對比班則略低于全國平均值，但都屬于中等狀態。其中在朋友關系方面，無論是實驗班還是同齡對比班，學生的認同度均接近全國中上等水平，說明同學之間、學生與教師之間相處關系比較融洽，班級學習氛圍好。而同級對比班學生的認同度則明顯低于中等水平。

（六）身心健康分析

身心健康著重說明學生的心理品質與心理健康狀況，是衡量學生是否健康成長和學習潛力大小的重要指標。

從量表中看到，實驗班和同齡對比班的身心健康狀態與全國平均值基本相同，都屬于中等正常狀態，相比較而言，實驗班學生身心健康狀態在中等及其以上水平的占76.31%，比同齡對比班學生高出近10個百分點，而同級對比班學生身心健康狀態則處于中下等水平。在獨立性這一方面，三個班均低于全國平均值，但實驗班與同齡對比班都屬于中等狀態，實驗班學生獨立性要稍強于同齡對比班。

三、對調查結果的思考

從以上六個方面分析的結果來看，實驗班學生在各個方面都優于同齡對比班和同級對比班，與全國同齡學生相比較，實驗班學生學習適應性處于中等偏上水平；同齡對比班學生學習適應性處于中等水平。從目前測驗結果來看，實驗班學生的整體狀況都優于同齡對比班和同級對比班。按照“教學是中學，質量是核心，全面發展是根本”的總體要求，澄城實驗學校確立了“以責任之心辦學、以父母之心務教”的辦學理念、“差異推進，關注個性，內涵發展，整體提升”的辦學特色、“先研后教，聚焦課堂，講究反思”的教學特色，實驗班的全體教師不辱使命，用自己的德、才、艱辛和智慧，譜寫了實驗學校實驗班的輝煌，贏得了社會的評價[3]。

針對中學生智力水平普遍較高而學習適應性水平不高、學業不良現象的現狀，教育者要重視對學生進行學習適應性指導，促使學生充分發揮學習潛力，取得與智力相應的學業成就水平，逐步減少學業不良現象的產生。實驗班教師在課堂教學中有意識地轉變學生學習方式、改善學習適應性的實驗，非常必要，效果也比較明顯。教師不僅要讓學生知曉新課改的理念，而且要用新課改理念改革原有課堂教學。大量實踐已證明，在學生的密切配合下進行課改，培養學生正確的學習態度，悉心指導學生的學習方法，優化學習環境，加強心理健康疏導，是幫助學生改善學習適應性、強化學習效果的有效途徑。

參考文獻：

[1][2]周步成等.學習適應性測驗（AAT）手冊[D].華東師范大學心理系，1991.

[3]任天民著.教育探索錄[M].陜西：人民出版社，2013.