新課改下高中化學課堂教學的體會

新課改下的化學教學給傳統(tǒng)的化學教學帶來了挑戰(zhàn)，它要求化學教學不斷適應(yīng)課改的需要。為此，筆者進行了以下方面的探究。

一、端正思想，轉(zhuǎn)變教學方式

新課程標準確立了教材是學生和教師進行教學的一種主要材料，是傳遞教學信息的重要媒介，重在培養(yǎng)學生自主學習能力、激發(fā)創(chuàng)新精神、促進全面發(fā)展。為此，高中化學新課程的內(nèi)容發(fā)生了一些變化，主要有：（1）知識內(nèi)容和知識點的變化。（2）知識內(nèi)容的編排體系、邏輯結(jié)構(gòu)的改變。（3）知識呈現(xiàn)方式的改變。（4）知識點教學要求的改變。（5）重視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)、重視化學知識理論和實踐結(jié)合的作用。針對以上變化，我們的教學方式要有大調(diào)整，不能束縛于傳統(tǒng)的教學方式。以“教學為引導(dǎo)、學生為中心”，以“教師為主導(dǎo)、學生為主體”的教學方式，正漸漸代替以前那種課堂上老師嚴肅地講、學生安靜地聽、課后認真地練的教學方式。以前是學生看老師表演，現(xiàn)在是老師引導(dǎo)學生表演。新課程標準稱之為“互動教學”，這就要求我們在課堂上放下教師的架子，多以商量的口吻和態(tài)度與學生平等地對話、溝通、合作，與學生共同探討研究，讓學生深刻地理解知識、增長知識。以合作探究的方式“以教促學、以學長教、互教互學”，力求在輕松、民主、活躍的氣氛中完成教學任務(wù)，改變過去注重知識傳授為現(xiàn)在強調(diào)探究知識的過程，是“授之以漁”。事實上，在知識快速更新的現(xiàn)代，學生掌握知識的多少已不是重點，掌握知識的方法才是至關(guān)重要的，才是學生獲取知識和財富的源泉。

二、開展多種形式的教學活動，拓展學生成才渠道

現(xiàn)行課程有必修課、選修課和活動課等類型，重視因材施教，主張人才資源的多樣化、多層次性。課堂教學是教育的主渠道，但不是唯一的渠道。化學教師應(yīng)充分利用以課堂教學為主要形式教好新課程標準中規(guī)定的內(nèi)容，同時要為學生的健康成長創(chuàng)造相對寬松的環(huán)境，提供必要的時間和空間條件保證。積極組織學有余力的學生參加選修課的學習或者參加豐富多彩的課外活動。如在教學高一化學“小河被污染了”時，將全班學生按角色需要分成七組，鼓勵大家通過參觀、社會調(diào)查、查閱資料等形式組織各自論點，學生積極性很高，結(jié)果這節(jié)課教學效果出乎意料的多。所以，教學中教師要相信學生，敢于放手，盡可能地使課內(nèi)外、校內(nèi)外的教學活動相結(jié)合，多方面、多渠道地開發(fā)學生潛能。

三、強化德育意識，培養(yǎng)現(xiàn)代意識

“教書育人”是每個教師的責任，化學教師在向?qū)W生傳授學科知識的同時可結(jié)合學科特點適時滲透德育教育和現(xiàn)代科技教育。第一，化學學科本身充滿辯證唯物主義思想，教學中可通過質(zhì)量守恒定律，分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子等建立學生的辯證唯物主義物質(zhì)觀，通過氧化和還原、化合和分解、溶解和結(jié)晶，樹立對立統(tǒng)一觀點，通過元素周期律理解量變引起質(zhì)變的規(guī)律。第二，通過化學史進行愛國主義教育。教學時確定好知識傳授與德育的最佳結(jié)合點，潛移默化地滲透。如我國是世界上最早利用煤和石油的國家、愛國科學家侯德榜創(chuàng)造的“候氏制堿法”填補了我國純堿工業(yè)的空白；我國首先在世界上合成了具有生物活性的結(jié)晶牛胰島素；我國現(xiàn)代化學工業(yè)迅猛發(fā)展，鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產(chǎn)量均居世界前列。這樣寓德育于教學中，激發(fā)學生的愛國熱情，無形之中增強了學生的民族自豪感和使命感。第三，聯(lián)系實踐，加強化學與社會、生活及現(xiàn)代科技之間的關(guān)系。教學中結(jié)合教學內(nèi)容適時穿插一些現(xiàn)代社會面臨的亟須解決的重大問題，如淡水資源的危機、能源危機、環(huán)境污染。如在教學“NO和NO2是大氣污染物”時，可介紹氮的氧化物受日光照射后發(fā)生一系列反應(yīng)，形成光化學煙霧污染事件。CO2、CH4引起的“溫室效應(yīng)”、氟氯烴引起的“白色污染”等，以此培養(yǎng)節(jié)約能源、保護環(huán)境的意識。

四、正確對待應(yīng)試教育，為學生終身可持續(xù)發(fā)展而教學

沒有考試的教育是不全面的教育，顯然也是不符合新課程標準要求的，然而新課程標準要求培養(yǎng)出全面發(fā)展的公民，而不是考試得高分的高分低能兒。事實上，隨著考試內(nèi)容及考試方式方法的不斷改進，高分低能現(xiàn)象正在減少。從這個意義講，考試與新課程標準的方向是一致的，那化學教師又如何在新課程標準的教學中駕馭考試呢？一方面，考試所涉及的化學基礎(chǔ)知識、基本技能等是新課程標準的重要組成部分。另一方面，對于化學實驗的操作技能及品德等難以通過考試檢測。要改變這種狀況，第一，教育行政部門對學校的評價不應(yīng)單純看升學率，同樣，學校評價教師也不應(yīng)以升學率為唯一尺度。第二，實踐證明，教師除了上好課外，也應(yīng)多與學生溝通情感，關(guān)心他們的品德、身體健康等諸方面的進步，考試成績也一定能上去。相反，那種教師只為考試而教，學生只為考試而學，不注重學生終身可持續(xù)發(fā)展的做法應(yīng)理智地予以摒棄。化學教學的任務(wù)是既要用化學基本知識、基本技能武裝學生，又要使他們在思想品德、能力、情感、意志等方面得到鍛煉。

總之，教師是課程改革的實施者，是課程改革的關(guān)鍵。每一位教師都應(yīng)積極領(lǐng)會新課程的精神，深入細致地研究、思考和理解，明確新課程標準的目標和要求，努力構(gòu)建充滿活力的課堂教學，才能讓自己成為新一代教師，才能真正地實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)的提高。