小學(xué)語(yǔ)文能力型教學(xué)引導(dǎo)摭談

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起始階段，是奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的良好時(shí)機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行有針對(duì)性的整合，以期將知識(shí)以符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的最佳方式展現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀體味 問(wèn)題啟發(fā) 語(yǔ)言交際

運(yùn)用能力是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文教學(xué)的起始階段、建基階段，如果小學(xué)語(yǔ)文不能培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，那就動(dòng)搖了語(yǔ)文教育建設(shè)的基石。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須從小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案，著重培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐和運(yùn)用能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)遷移知識(shí)，生成能力。鑒于此，筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文能力型教學(xué)進(jìn)行詳盡的討論與探索。

1.針對(duì)認(rèn)知情趣，牽引閱讀體味

閱讀是基本的信息攝入方式，是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基本方法之一。閱讀可以讓我們體驗(yàn)文本傳達(dá)的情感，感受語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而學(xué)習(xí)前人的表達(dá)技巧，遷移知識(shí)，生成技能。但是我們不能沿襲傳統(tǒng)的自由閱讀，私塾式教學(xué)最容易消磨學(xué)生的閱讀興趣，是滋生“南郭先生”的溫床，根本無(wú)法取得理想效果。這就要求我們從小學(xué)生的認(rèn)知情趣出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的整合，摸索出具有針對(duì)性的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體味和思考，學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。具體操作時(shí)，教師可以先進(jìn)行富有感情的示范朗讀，然后設(shè)定流程，讓孩子們分段體味，進(jìn)行思考。

如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這樣優(yōu)美的文章時(shí)，假如采取傳統(tǒng)自由閱讀方式，則許多學(xué)生可能應(yīng)付性地念一遍。所以，筆者參照學(xué)生的認(rèn)知情趣和文章描寫(xiě)景致的方法，設(shè)置“讀、找、思”的方式，啟發(fā)孩子們帶著學(xué)習(xí)任務(wù)邊讀邊思考：通過(guò)讀，認(rèn)知作者是怎樣通過(guò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，進(jìn)行細(xì)致到位的景物描寫(xiě)的，是怎樣生發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情的；利用怎樣的視覺(jué)、怎樣的時(shí)空統(tǒng)籌給我們展現(xiàn)小興安嶺美好的景物特點(diǎn)的；閱讀完想一想如果讓我們寫(xiě)附近的一座山或者公園，我們學(xué)會(huì)怎樣的描寫(xiě)技巧……

總之，小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)能力培養(yǎng)一定要從閱讀學(xué)習(xí)入手，只有通過(guò)積極的情趣引導(dǎo)和有針對(duì)性的閱讀啟發(fā)，才能讓孩子們?cè)隗w味中思考，在思考中掌握語(yǔ)言運(yùn)用技巧，從而潛移默化地生成語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.巧妙設(shè)問(wèn)啟發(fā)，驅(qū)動(dòng)自主探究

問(wèn)題是學(xué)生攀登知識(shí)高峰的索道，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考探究的不二法門(mén)。因此，課堂教學(xué)中，我們要注意抓住文章的核心要點(diǎn)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的問(wèn)題設(shè)計(jì)，啟發(fā)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)“提出問(wèn)題——研究問(wèn)題——解決問(wèn)題”的知識(shí)生成和遷移全過(guò)程，讓同學(xué)們?cè)跐撘颇惺凹?jí)而上，掌握理論知識(shí)和運(yùn)用技能。

例如教學(xué)《矛和盾的集合》時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知和教學(xué)內(nèi)容有效設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知：認(rèn)真閱讀并分析，發(fā)明家如何巧妙結(jié)合盾自衛(wèi)的特點(diǎn)和矛進(jìn)攻的優(yōu)勢(shì)發(fā)明坦克的？發(fā)散思維想一下，現(xiàn)實(shí)生活中我們身邊有沒(méi)有其他工具同時(shí)具有“矛盾”的兩種優(yōu)勢(shì)呢？孩子們?cè)谶@兩個(gè)問(wèn)題的牽引下，產(chǎn)生有針對(duì)性地探索和討論的準(zhǔn)繩，然后通過(guò)認(rèn)真閱讀思考和短暫的交流與討論總結(jié)，不但掌握本文的寫(xiě)作技巧，還想到許多集“矛盾”優(yōu)勢(shì)于一體的東西：帶橡皮的鉛筆，一面可以寫(xiě)，一面可以擦；電腦可以輸入信息，也可以輸出信息。

由此可見(jiàn)，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生攀著問(wèn)題的“索道”拾級(jí)而上，豐富學(xué)生的認(rèn)知情感，有效提高語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐，全面掌握學(xué)習(xí)技巧。

3.鼓勵(lì)發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生討論

新課改告訴我們學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，要求我們摒棄教師主導(dǎo)的照本宣科的抽象理論說(shuō)教，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)制訂對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案。語(yǔ)文知識(shí)面涵蓋比較廣，許多問(wèn)題都有開(kāi)放性特點(diǎn)，可以從不同角度和方式加以理解，拘泥于教材的方式只能扼殺學(xué)生的認(rèn)知積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，多角度、多層次地思考問(wèn)題，這樣開(kāi)放性的研究和討論更容易牽引知識(shí)生成，最終形成能力。

譬如，在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，掌握從不同角度思考問(wèn)題的方式和方法，筆者沒(méi)有死搬硬套，將翠鳥(niǎo)特征以宣讀方式告訴學(xué)生，而是要求學(xué)生以小組為單位，自主討論與歸納課文中有關(guān)翠鳥(niǎo)外貌特點(diǎn)及生活習(xí)性的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。如下，即為學(xué)生的自主探究過(guò)程：

甲組：作者對(duì)翠鳥(niǎo)的羽毛進(jìn)行了非常細(xì)致的描寫(xiě)：“頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。這些細(xì)節(jié)與作者前面提到的“它的顏色非常鮮艷”很好地呼應(yīng)。

乙組：除了羽毛顏色鮮艷之外，翠鳥(niǎo)還有“一雙紅色的小爪子”、“一雙透亮靈活的眼睛”，以及“一雙又尖又長(zhǎng)的嘴”。

丙組：翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作非常迅速、敏捷。有證據(jù)為證：“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛起了”。這是作者從正面描寫(xiě)翠鳥(niǎo)快速捕魚(yú)的一系列動(dòng)作；“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”則是從側(cè)面襯托翠鳥(niǎo)矯捷的身姿。

丁組：作者通過(guò)老漁翁之口，讓我們了解了翠鳥(niǎo)的棲息之地“沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深”。

……

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，以培養(yǎng)能力為目的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。”這就吹響了私塾式教學(xué)向能力型教學(xué)轉(zhuǎn)變的沖鋒號(hào)，要求一線小學(xué)語(yǔ)文教師從小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，還原學(xué)生的主體地位，通過(guò)體驗(yàn)式閱讀、啟發(fā)性問(wèn)題和發(fā)散式思維，大力發(fā)展自主合作探究學(xué)習(xí)方式，讓其與有意義的接受性教學(xué)模式相輔相成，共同促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的大幅度提高。只有這樣才能真正將語(yǔ)文課堂還給學(xué)生，適應(yīng)新課標(biāo)關(guān)于“學(xué)生主體”的要求。與此同時(shí)，通過(guò)自主探究、自主歸納活動(dòng)，極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平與能力，為有效課堂的構(gòu)建及學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一浩.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率方法摭談[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2012（09）.

[2]萬(wàn)仕通.摭談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（S2）.