情感調控與優化化學課堂教學

摘 要： 本文以教師自身情感調控為前提，讓溝通貫穿整個教學過程，從激發學生情意因素入手，幫助學生建立最佳心理結構，激發學生的求知欲；在優化教學設計上調動學生學習的主動性；在改進教學方法上激發學生持久的興趣；關注對學生情感的撫慰與激發，通過體驗成功增強自信心。通過鼓勵性評價讓學生產生情感的正增長，有利于培養學生健康積極的情緒，促進學生自覺主動地學習，有利于優化化學課堂教學，提高教學質量。

關鍵詞： 情感調控 優化課堂 化學教學

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。蘇霍姆林斯基說過，沒有一股富有詩意、感情和審美的清泉，就不能有學生智力的全面發展。現代心理學認為：人的心理狀態主要受外部客觀事物的刺激和自身情感的調控，在學生的學習過程中，心理因素更是常常處于前沿地位，牽引著學習行為，影響著知識和能力的發展。在教學過程中，教和學的主體是人，而人都是帶著感情活動的，故情感是聯系教學主體的紐帶，融洽、和諧的師生關系是教學系統協調、順利和有效運行的重要條件。在課堂教學中，實施恰當的情感調控，對優化課堂教學、提高學生學習效率有重要作用。

所謂情感控制，是指有意識地進行情緒的調控，情緒往往反映人的興趣。因此教師在課堂教學中，可通過情感控制和興趣培養，培養學生良好的心境，讓健康向上的情緒壓倒消極落后的情緒，從而收到正面影響學習的效果，達到促進學生健康發展的目的。

那么，怎樣在化學課堂教學中實施合理的情感調控呢？

一、教師要進行自身情感的調控

影響教學過程最優化的因素很多，教師的情感是其中一個極重要的因素。它直接影響教學過程中學生情緒的緊張焦慮程度、智力活躍程度及參與教學過程的程度等。因此教師必須正確認識情感因素的作用，并學會調控，通過自己情感的投入，以期產生“皮格馬利翁”效應，即教師對學生的愛具有遷移作用，從而始終保持積極良好的情緒反應，激發、感染、陶冶學生，使其潛能和創造性得到發揮，需要努力做到以下幾點。

（一）加強個性修養，提高自己的人格魅力以感染學生。

據瑞安斯的研究，教學效果好的教師多顯示出積極的個性品質。熱情、富于幽默感、誠實、活潑、寬厚友善的教師往往受到學生的歡迎；冷淡、孤傲、過于嚴厲的教師往往不受學生歡迎。因此，教師要加強個性修養，從勝任教學需要出發，規范自己的行為，時時處處為人師表，以良好的人格增強自己的魅力和感染力，贏得學生的尊敬和愛戴，與學生產生心靈共鳴。心通了，情融了，道理才易被接受，教學才能真正成為教書育人的活動。

（二）提高情緒涵養，使自己在教學過程中保持良好的心理勢態和情感勢能。

教師一旦走進課堂，就要把一切憂愁煩惱置之腦后，保持良好的心理勢態和情感勢能。若出現偶發事件，特別是有損教師尊嚴的，教師要高姿態、理智地保持良好心理勢態。

（三）課中控情，抑揚有度。

心理學原理表明，愉快的情緒和良好的心境能提高學習效率，優化課堂教學，而痛苦、懼怕和憤怒等不良情緒則不利于學習活動的開展。教師必須把握好學生情緒，高了要“降溫”，低了要“升溫”，讓課堂教學充滿樂趣，讓學生享受學習，并始終保持一種愉悅的情緒，取得較好的教學效果。

（四）在課堂教學中，教師要會使用激勵性語言。

使用激勵語要講究一個“坡度”，單調平淡的激勵并不能實現情緒的升華。在教學過程中，教師使用激勵性語言要講究一個“坡度”，如“不錯……很好……太好了”，“完整些就更好了……比剛才好多了……終于答對了”等。激勵語隨著認識過程的深入逐漸升華，教師的語調熱情也隨之逐步提高，從而調控學生的學習情緒，使課堂氣氛進入和諧飽滿的狀態，更有利于學習效率的提高。

二、用真情感染、激發學生的情意因素

教師是教學的主導，教學中要充分發揮情感的主導作用，激發促使學生認真學習的情意因素。

（一）用真誠喚起學生的信任感。

站在學生的立場理解學生，從同理心角度感受學生的感受、信念和態度，并有效地將這些感受傳遞給學生，學生會感到被理解和尊重，從而產生溫暖感和滿足感。常聽學生說：“我喜歡這個老師，因為老師對我很好。”“老師對我真關心！比我父母還理解我……”學生對老師的關心接納了，才能接納老師的教育影響。

（二）用愛心面對學生。

教學中用親切和藹的面容、期待的目光對待學生，表達教師的情感。事實證明，積極和諧的師生關系有利于促進教育教學活動的開展。學生需要在學習中滿足交往、溝通和探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。如在化學課堂教學中，可以多給學生動手實驗的機會，凡是學生能做的實驗（包括演示實驗）就大膽放手讓學生做，讓他們在實驗中主動發現問題、共同解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師要盡量做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導，這樣，學生就會在各自體驗中更熱愛學習。

三、多與學生溝通交流

教育過程是情感交流的過程，人的認識活動是與情感密切相連的，任何認識過程都是在一定情感誘發下產生的。心理學家認為：師生之間關系的質量無時不在影響著教育工作成效。和諧融洽的師生情感是教學成功的重要條件。教師要走下講臺，融入學生之中，此時教師既是可信賴的師長，又是可親近的朋友，愉快的教學氛圍由此產生，師生間的課堂交際和學生間的課堂交際輕松又愉快。平日里教師應該多接觸學生，以平易近人的態度與學生多交談，多參加學生活動，與學生和諧、友好地相處，真心實意地交流，了解學生的思想、興趣、愛好，關心學生的喜怒哀樂。

營造安全和諧的課堂氣氛是師生溝通的前提，首先教師需要有溫情，能寬容，允許學生有不同的看法，允許學生出錯，允許學生與同學或者老師爭辯，讓化學課堂成為學生施展才華、釋放熱情、大膽創造的舞臺。教師與學生之間心意相通、情感默契，教師不僅是知識的引路人，更是學生的“貼心朋友，知心伙伴”，而這些都需要建立民主、平等、和諧的師生關系。

怎樣才能較好地營造有利于師生情感交流的氣氛呢？

（一）微笑。

微笑是師生心靈溝通的“催化劑”，微笑有利于營造輕松、愉快、和諧的學習氣氛，這樣的情境能使學生適度興奮，既具有學好的信心，又能使智力發展達到最佳狀態。

（二）親切的目光。

“眼睛是心靈的窗戶”，一個人的情感最容易通過眼神和臉部表情反映出來。學生通常很留心看老師的目光是否對著自己、用什么樣的目光對著自己。教師的目光刺激和調節著學生的情感，提出問題時要用期待的目光對著學生，好像在說“誰來回答？不用怕”，示意學生勇敢地站出來。在學生回答問題時，教師要投以慈祥、鼓勵的目光，使學生緊張的心情得到放松、智慧得以展露。回答之后，教師還要用贊許的目光鼓勵學生。總之，要使每個學生都感受到教師的親切關懷、愛護和期待，以及對他們成長的信心。

（三）語言富有感情、感染力。

教師的語言對調節學生情緒有很大作用。語言能促進“知”、“情”的交流，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言點燃學生興趣的火花，激發學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期待。如經常用“你能用幾種方法解決這個問題？”、“誰能想出更好的方法？”、“請你來試試，好嗎？”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。

將親切的微笑、激勵的目光跟充滿情感、富有感染力的語言相配合，一定能創造出輕松愉快、生動活潑、情知交融、思維活躍的樂學場面。

四、創設情境，幫助學生構建最佳心理結構，激發學生的求知欲

學生帶著怎樣的情緒或者心態進入課堂，這是很重要的。如果學生一直處于心理不安全狀況下，他們的個性就會在揣測中逐漸消磨，思維就會在謹慎中逐漸僵化，靈性就會在拘束中逐漸消失，整個課堂將是一潭死水。心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優的表現和發展。所以寬松的課堂學習環境有助于學生形成良好的心理狀態，恰當、適宜的環境能有效激發學生的熱情，提高學習質量，增強學習效果。這是教師有效調動學生情感、激發學習興趣的基礎。

在教學中，要注重信息傳輸的多樣性、奇異性與靈活性，以積極的刺激激發學生的求知欲。如教學“用微粒的觀點看物質”時，針對這部分內容比較抽象，學生理解較難，引入課堂內容時，我設計了一個小魔術，將大燒杯先罩在盛有濃氨水的蒸發皿上，然后將噴有五色酚酞溶液的紙花放入大燒杯內，紙花迅速變紅。這種直觀的魔術表演對學生具有很強的吸引力，能把學生的思維很自然地帶入到預定的教學情境中，從而使學生產生強烈的好奇心和求知欲。同樣的，利用猜謎、故事等方法，都可以刺激學生大腦中有關學習的神經細胞高度興奮，神經纖維通道達到最佳狀態。

五、優化教學設計，調動學生主動性

在情感調控中，教師要有效組織學習活動，讓學生以主人翁的姿態參與學習活動，充分發表意見，主動進行探究，讓學生在開放的課堂中，以主人翁的責任感，積極主動地投身于學習活動中。開放式課堂教學充分尊重學生個性，允許學生的差異性和不同見解，滿足絕大多數孩子的情感需求。如我們可以這樣安排復習課。

（一）自己看書。

讓學生自己將單元知識看一遍，對要復習的知識有個初步整體印象。

（二）自己整理。

知識是有聯系的，給每個學生發一張白紙，要求以不同形式將主要知識點整理出來。學生以四人小組形式進行了熱烈討論，然后以自己喜歡的形式進行整理歸納。

（三）自己講評。

在學生代表上臺談了自己的整理思路后，學生相互進行了講評。同學們聽得認真，評得仔細，開放的課堂教學讓每個同學都沉浸在主動學習的環境之中，取得了較好的教學效果。

六、改進教學方法，激發學生持久興趣

中學生的年齡特征決定了他們具有好奇、好問、好學、好動的特點。因此在教學中，教師要最大限度地給予學生參與學習的機會，增強學生的成就意識，讓學生把發表正確的見解、解決矛盾、探求新知看做學習的成就，使他們的思維始終處于最佳狀態。化學是以實驗為基礎的學科，實驗以其生動、形象、鮮明的特點，激發和滿足學生的好奇心，在教學中要多讓學生自己動手實驗，探究新知。例如，在學習酸堿指示劑時，我設置了分組實驗，讓學生從家里帶來廢棄的塑料板（代替點滴板）、食醋、食鹽水、紫包菜、玫瑰花等，分別探究酚酞溶液和石蕊溶液在探究獲得感性認知的同時激發興趣，教師這時加以適當的引導，就可以讓學生輕松地了解酸堿指示劑的概念，在此基礎上再指導學生用自己帶的紫包菜、玫瑰花等自制指示劑，并用自制指示劑檢驗肥皂水、汽水、洗發液、護發素等生活中常見物質的酸堿性。學生在學習中體會到化學與生活的緊密聯系，體會到自己探究的樂趣和成功的喜悅。教學過程成為生動活潑、有聲有色的活動過程，則學生必將全部精力都投入到學習中。

七、情感的撫慰與激發

這是課堂情感調控的主要內容。學生的學習常常因為較難的教學內容和自身接受水平的限制而受阻，此時個體會產生挫折和焦慮的情感體驗，從而影響學習活動的繼續。教師應該給予及時的情感撫慰，這種撫慰包括語言鼓勵、表情暗示及方法輔佐，使學習者感到一種整體的親切感，進而重新激起積極的學習情感。

有時，初中學生因為心理發展水平較低的緣故，由認知疲勞引發渙散的情感體驗，成為阻撓學習進程的顯著障礙。這時，教師應充分理解學生的心理特征與心理處境，主動調節學習節奏，通過轉換大腦興奮點、設法重新喚起注意的方式再次激發學生積極的情感體驗。

八、體驗成功感，增強自信心

每個人都有成功的愿望，這與人們追求至善至美的天性是分不開的。很多情況下，正是靠著這種愿望的驅動，人們才不斷獲得自我發展，追求自我完善。成功是每個學生心理發展的需要，體驗成功是教師進行情感調控的重要策略。一個人只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，我們應充分利用學生渴望成功的想法，在課堂教學過程中讓每個學生都得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生獲得更大成功的愿望。在組織練習時，不斷設置思維障礙，以引起學生的認知沖突，在學生力所能及的范圍內，讓學生跳起來摘果子，在“再創造”的過程中體驗成功的喜悅，獲得更好的發展。

九、鼓勵性評價是學生情感正增長的關鍵措施

鼓勵性評價是情感產生和發展的基礎，決定情感的性質。在教學過程中，適時地對學生進行鼓勵性評價，是使學生情感正增長的關鍵措施。鼓勵性評價是指教師對學生的學習行為運用簡單、適當的鼓勵性語言達到師生情感交流的目的。學生在學習過程中不可避免會遇到成功和失敗。在學生獲得成功時，及時給予鼓勵性評價，使學生及時體驗到成功的喜悅，認識自己的能力和價值，并將價值進一步觀念化，進而轉化為獲得新的成功的動力。在學生遭到失敗時，幫助學生在失敗中挖掘積極因素，更要及時給予鼓勵性評價，使學生體驗到溫暖，認識自己能力的不足，吸取教訓，進一步激勵學生的信心、意志，爭取下次獲得成功。教師及時、真誠和恰如其分的褒獎能讓被褒獎者受到激勵，使其他人感到鼓舞。因此，教師要多表揚少批評、多鼓勵不數落，讓學生看到自己的長處，揚長避短，增強信心。

總之，在化學課堂教學中調控學生情感的途徑和方法很多，教師應結合自己的教學實踐，在教學過程中改變以往忽視心理教育的做法，運用情感調控方式，優化課堂教學，從而極大地提高學生的學習興趣，強化學習動機，使學生保持很好的心理狀態，滿懷熱情地投身于學習中，促使學生整體素質協調發展，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現再創造的愉快活動過程。

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