競(jìng)爭(zhēng)留下了什么？

開學(xué)至今，電話求助的家長(zhǎng)增加了許多，語(yǔ)氣甚是無(wú)奈，有個(gè)別甚至是哭訴。原因是小孩不聽家長(zhǎng)的話，不按家長(zhǎng)說(shuō)的去做。孩子小不懂事，聽不進(jìn)大人的話，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，家長(zhǎng)找不到辦法倍感挫敗沮喪。我也常常感到困惑，如何做家長(zhǎng)？如何做老師？這兩大引領(lǐng)者到底該怎么配合，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生良性的成長(zhǎng)？基于這一出發(fā)點(diǎn)，我拜讀了出版《芬蘭教育全球第一的秘密》一書的陳之華女士的新作《芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課》。

這本書通過(guò)對(duì)芬蘭家庭和學(xué)校教育的45個(gè)片段記錄，將45個(gè)片段分為社會(huì)價(jià)值、教育根本、均衡教育、生命四個(gè)方面立體的呈現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生對(duì)教育的態(tài)度。這些片段讓我們從繁瑣、矛盾的教學(xué)活動(dòng)中，看到了學(xué)習(xí)本來(lái)的模樣；作為育人的工程，人的本位如何體現(xiàn)的，現(xiàn)將諸多感觸整理如下：

一、爭(zhēng)、贏充斥的今天，學(xué)習(xí)是什么？

書中第一個(gè)章節(jié)說(shuō)道：“芬蘭的教育不為贏而教，不為爭(zhēng)而爭(zhēng)，不做無(wú)謂較勁，其中包括老師和學(xué)生，讓一切事物回到根本面”。爭(zhēng)、贏是政治斗爭(zhēng)、產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)常用詞語(yǔ)，這個(gè)詞語(yǔ)也延伸到了校園里，于是讓學(xué)“1+2=3”都要看誰(shuí)算得快、算得準(zhǔn)。但是題爭(zhēng)第一意義重要，還是題的本身更重要？一番競(jìng)爭(zhēng)下來(lái)，有的學(xué)生成了不愿意學(xué)“2+3=5”了。作為教育者要清醒地認(rèn)識(shí)到社會(huì)需要知識(shí)和技能，最終說(shuō)明問(wèn)題的是知識(shí)，但在知識(shí)儲(chǔ)備的早期因?yàn)椤盃?zhēng)”已經(jīng)讓學(xué)習(xí)成為讓人厭惡的負(fù)擔(dān)，但這些并不是負(fù)擔(dān)！教師也好，家長(zhǎng)也好，要取得最大的平衡，清醒地將知識(shí)擺脫競(jìng)爭(zhēng)的束縛，回到學(xué)習(xí)本身存在的意義上去探求教育。

學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)和技能，首先考慮的是這個(gè)知識(shí)和技能的用處，引導(dǎo)學(xué)生滿懷興趣和信心地去學(xué)，學(xué)什么愛(ài)什么。今天單詞背不完、寫不了，老師和家長(zhǎng)的第一反應(yīng)該是，問(wèn)題出在哪里，是否會(huì)影響他對(duì)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力？是方法不對(duì)，還是時(shí)間花得不夠？考試不夠理想最能考驗(yàn)老師和家長(zhǎng)，這個(gè)時(shí)候老師和家長(zhǎng)要非常冷靜地摒棄這一評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，評(píng)價(jià)要多元、開明，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，著眼點(diǎn)放在知識(shí)本身的魅力上，學(xué)習(xí)的目的絕對(duì)不是為了考試！

二、不強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，也能獲勝

老師和家長(zhǎng)們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)存在著盲區(qū)，結(jié)論下得也絕對(duì)，引導(dǎo)的方向自然帶著偏見，認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)、弱肉強(qiáng)食是社會(huì)主題。在實(shí)際生活中，人與人之間恰好是通力合作，團(tuán)結(jié)互助才能干好工作；競(jìng)爭(zhēng)，只是一種外在的表現(xiàn)形式。一個(gè)生產(chǎn)小組，包含組長(zhǎng)、組員，對(duì)于組長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，上頭有領(lǐng)班進(jìn)行工作的統(tǒng)籌，下頭需要組員通力合作；個(gè)體商戶需要供貨渠道、銷售渠道等等。

競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)什么？實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，有實(shí)力，何來(lái)不贏的競(jìng)爭(zhēng)？最終，還是回到了“實(shí)力”二字身上。老師和家長(zhǎng)不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生明白合作的含義，同學(xué)與同學(xué)之間合作，家長(zhǎng)與學(xué)生之間合作，合作的目的為了更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身的實(shí)力。學(xué)習(xí)怎么會(huì)孤立？追逐輸贏卻丟了對(duì)知識(shí)技能的追求。“把關(guān)注焦點(diǎn)集中在教導(dǎo)學(xué)生擁有足夠的能力，這樣才能在人生適當(dāng)與必要的時(shí)候，與他人互相合作并自我保護(hù)。”

三、優(yōu)秀真的不是只有功課好

優(yōu)秀的對(duì)象專屬于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生？讓社會(huì)來(lái)說(shuō)話，讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話，現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人的要求哪一個(gè)行業(yè)是單一的？哪個(gè)行業(yè)只需要人會(huì)一件事情就萬(wàn)事大吉？不會(huì)有這樣的行業(yè)。

每個(gè)人的潛能不一樣，決定了優(yōu)秀的內(nèi)涵，必定多樣，單一的評(píng)價(jià)優(yōu)秀，恰恰造就更多的不優(yōu)秀。老師和家長(zhǎng)要深刻認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，盯準(zhǔn)學(xué)生的優(yōu)秀，從心里肯定它，小心加以呵護(hù)和培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的同時(shí)沒(méi)有優(yōu)秀要造就優(yōu)秀，已經(jīng)優(yōu)秀的給機(jī)會(huì)讓其更為優(yōu)秀。當(dāng)老師的在學(xué)校教學(xué)工作中，強(qiáng)調(diào)多種形式的優(yōu)秀，家長(zhǎng)在家庭教育中，關(guān)注孩子多樣的優(yōu)秀。

老師和家長(zhǎng)要認(rèn)清自己的任務(wù)，要明白自己所教育的對(duì)象是非常復(fù)雜和不斷變化的個(gè)體；調(diào)整自己的評(píng)價(jià)機(jī)制，要注意引導(dǎo)的合理性，不合理的引導(dǎo)，給家庭和學(xué)校教育帶來(lái)的負(fù)面影響是非常巨大的。

一方水土養(yǎng)一方人，中國(guó)有著幾千年的歷史文化底蘊(yùn)，周邊特定的環(huán)境決定我們的教育和其他國(guó)家形式上的千差萬(wàn)別，但教育是人的工作，對(duì)教育的追求必定殊途同歸，家庭教育和學(xué)校教育要回歸人的根本，從人出發(fā)，只有尊重了個(gè)體，不任意扭曲個(gè)體，教育對(duì)象才會(huì)沿著它本來(lái)的發(fā)展方向穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈呦氯ァ?/p>

作者簡(jiǎn)介：沈小華，女，大學(xué)本科，重慶市九龍坡區(qū)人和中學(xué)教師，研究方向：教學(xué)管理。

編輯 楊 倩