以人為本

摘 要：為了解決高中語文課堂教學枯燥、呆板的現狀。根據現代教育理念中以學生為主體的宗旨，在高中語文教學活動中，教師要注意激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促進學生主動自覺地規劃自身發展，推進高中語文教學的和諧發展。

關鍵詞：高中語文；以人為本；教學策略

中國語文教育面臨的問題復雜而且由來已久，眼下的語文教育現狀也令人擔憂和感到迷茫，尤其是我們的高中語文教育在應試教育的主導思想下，目前的地位十分尷尬：

一、高中語文教育面臨的困境

1.丟掉了語文的本質

語文教育是中國自然科學與人文科學中立科教育歷史最早的學科，在中國古代語文教育中，文史哲不分家，那時的語文教育被稱為“大語文教育”，中國大語文教育不僅培養了不少人才，也創造了人類歷史上輝煌燦爛的中國歷史文化——從詩經楚辭到漢賦樂府，從唐詩宋詞到明清小說等。建國以后語文教育曾經提出的教育目標是“養成健全的人格”，新課程標準的核心就是強調要對學生進行“人文精神教育”，倡導從更加全面的角度去關注語文對人的影響，但是由于種種原因，現代語文教育只注重一些形式上的東西，忽視了語文的本質。

2.無所適從的教育模式

教育部從1999年開始實施五年一輪的全國性繼續教育，而且人民教育出版社多年以來一直不斷地對教材進行改編，但目前高中語文教育的現狀本質上仍然是老樣子，短期內難以改變，課本內容雖然有所改變，但是從培養學生的語文能力、提高學生的語文素質角度來看，教材內容的改變并沒有突出的優勢和特別的效果，而且考試內容與平時教學內容相去甚遠，令教師和學生難以把握，摸不著頭腦，學生與教師平時的付出與努力并不能在考試中有所體現，從而將高中語文學科置于雞肋的位置，學又學不好，放棄又不行。

3.教學任務繁重

長期以來，高中語文教材的編者們想讓學生學習更加廣博豐富的知識，結果卻欲速則不達，科目知識與能力的深度和強度嚴重超出了學生的接受能力，加重了學生的負擔，影響了學生的身心健康，使學生苦不堪言。一方面，這樣的語文教材設計嚴重剝奪了學生自主閱讀與綜合實踐的時間和精力，對于語文教育來說就是舍本求末的行為；另一方面，語文教學方法、教育觀念與教學評價方面也存在著各種問題，例如，不能根據學生特點和教師的個性選擇適合師生的教學方法，一旦有一種領導認為好的教學模式，全國上下一片推廣，使教學方法固定化、模式化，對于學生的評價僅限于成績的好壞，不能從語文素質的高下來理性評價學生等。

二、樹立“以人為本”的教育理念

1.尊重學生，促使學生主動學習

上文提到，傳統的語文教育只注重對文本的解讀，卻忽略了語文的教學本質和以學生的發展為主的教學目標，而今天的高中語文教育要以人為本，課堂教學中注意激發學生的閱讀興趣，選擇合適的學習內容和方式，對自我學習進行規劃和管理。

2.面向全體，促進學生終身發展

高中語文教育要面向全體學生，不能因為學生不喜歡語文學習或者語文成績不好而放棄學生或者淘汰學生。高中語文課堂要注意樹立學生全面發展的基礎知識和基本技能，培養學生具備高尚的思想品德，較高的審美品位與較強的實踐能力，以適應未來的社會發展。

3.確立主體，實現雙向互動

語文教育的新理念強調，教學過程是一個師生雙向互動的過程，教師要在課堂教學中以人為本，確立學生的主體地位，促使學生發揮自己的主體作用，并尊重學生的主體性，充分培養學生的主體意識，從而能夠主動自覺、勤奮積極地面對語文學習，形成自主學習的能力和自我管理的意識。

三、構建“以人為本”的教學模式

為了解決學生之間的個別差異，教師可以選擇個別輔導，這種形式不僅僅是教師個別地教、學生單獨地學，最關鍵的是教師要針對每一個學生的實際情況，設計恰當的教學策略①，滿足不同學生的不同需要。

1.“以人為本”的教學組織形式

（1）集體教學

集體教學是以班級授課為主要授課形式的教學活動組織形式，它的優勢是能夠節省教學資源，節省教學時間和教學空間，但是集體教學本身存在很大的局限性：不利于面向全體學生，不利于學生發展自己的興趣愛好以及學生的特長發展。所以，針對集體教學的種種弊端，現在的語文課堂教學主要以集體教學為主要教學形式，并在此基礎之上采取新的教學組織形式，以實現教學組織學生的多樣化。

（2）分組教學

分組教學是近幾年來興起的一種教學組織形式，一般的分組原則為層次性分組，每組的人數大約在4～8人，每個小組的組員按照平時的學習水平和表現確定學號。這種以小組為單位進行學習的組織形式可以有效彌補集體教學的一些不足，能夠加強師生之間的聯系，促進學生之間的交流與合作，有利于培養學生進行自主學習、合作學習和探究性學習，在需要學生討論的語文教學內容學習時，可以采用這種教學形式。

2.“以人為本”的教學方法

（1）明確方向，以學生為討論主體

課堂上對話模式的采用，可極大促進學生參與課堂的主動性，如學習《項鏈》這一課時，大多數學生能夠談出自己對人物形象的理解和體會，但是總體上學生對人物的印象不是很明確，這時候就需要教師將問題進行重新梳理，將課文中的人物放在主導地位，然后給學生分配任務，讓學生將問題分類，分組去討論答案，學生就會明白，所有的外貌、語言、動作描寫都是為反映人物心理服務的，這樣人物形象就很鮮明地凸顯出來。

（2）拓寬廣度，促使學生的全體參與

語文的教學對象是全體學生，為此，教師設計的問題要面向全體學生，給予每個學生回答問題的機會，所以問題的設計一定要有層次性和梯度性，如教徐志摩的《再別康橋》時，教師抓住詩歌的“三美”和學生進行討論，可讓學生分組討論詩歌朗讀的節奏、情感、語音語調，促使每個小組內的所有組員都積極參與到討論當中，分工合作，各抒己見，這樣學生就能各司其職，每個學生都能以自己的方式參與課堂討論，大大提高了學生討論問題的積極性，充分體現了學生的主體地位。

“以人為本”思想的回歸和重視，一方面反映了社會的進步，另一方面也是民族意識的覺醒和飛躍，高中語文教育要提高“以人為本”思想意識的建立，找到一條適合自身發展規律的教學之路，實現語文教學本身的完善和健康發展。

參考文獻：

[1]唐郁文.試論語文教育的新思路：學習葉圣陶語文教育思想一得[J].中學語文教學參考，1995（6）.

[2]周群芳.老驥伏櫪 壯心不已：朱紹禹從教55周年暨第二屆語文教育思想研討會側記[J].黑龍江教育，2003（11）.

作者簡介：朱士亮，男，出生于1974.6，本科，江蘇省蘇州市吳中區東山中學，研究方向：語文教學。

People-Oriented， Out of the Plight of High School Chinese Teaching

Zhu Shiliang

Abstract：In order to solve the current situation of dull and inflexible in the high school Chinese classroom teaching . According to the modern education concept of the objective， take the student as the main body in high school Chinese teaching activities， teachers should pay attention to stimulate students’ interest in learning， arouse the enthusiasm of students’ learning， and promote the development of the students take the initiative to consciously plan itself， to promote the harmonious development of the Chinese teaching in high school.

Key words： high school Chinese；people-oriented；teaching strategy

編輯 孫玲娟