淺談自閉癥教育中的融合教育

摘 要：自閉癥①是一種全面發育障礙，自閉癥兒童的溝通、交往能力很差，所以我們要為他們提供更多的溝通交流的機會，融合教育就是讓這些孩子適應群體教學，提高孩子的集體指令、社會性常識、社會交往等能力。

關鍵詞：自閉癥；融合教育；特殊教育

融合教育一般是指將特殊教育學生與普通班學生放在相同環境中接受教育，“所有學生應該歸屬于普通學生”這一觀點使需要特殊教育的學生感覺到與他人的平等，是人權思想的一種體現。

我國目前的特殊教育是將需要特殊教育的學生單獨建校，也就是特殊教育學校。這種模式被稱之為”隔離式管理”，是把特殊學生和普通學生分開，他的優點是便于對需要特殊教育的學生進行針對性的教育。但他的缺點也顯現出來，使這些學生孤立，給一部分人回歸社會帶來困難。因此，特殊教育已提出了由隔離到回歸到融合的三個階段，即融合教育。自閉兒的融合教育就是針對于自閉兒教育中的融合教育。由于自閉兒較其他特教學生存在更多的問題，更不容易融入普通孩子。根據自閉兒的一些特點，結合特殊教育發展的現狀可將自閉兒的融合教育劃分為三種形式，以達到循序漸進，逐步回歸社會的目的。

第一種形式是自閉兒之間的融合教育形式，也就是目前最常用的小組訓練教育模式，這種形式主要是在對自閉兒進行諸如感覺統合訓練。語言訓練及行為訓練之后設計一項或多項集體合作性游戲，讓兩個或多個自閉兒在每人一個訓練師的指導下合作完成，隨著孩子注意力、語言能力、模仿能力的逐步增強，可以逐步增加游戲的難度和時間。這種形式有利于自閉兒將所學的游戲和知覺經驗及語言運用到實踐當中去。在教師的指導下鍛煉與人合作的能力，通過與他人的合作感受溝通的作用和合作的樂趣，體驗游戲和交往的愉悅。并且在合作游戲中能鍛煉孩子與人溝通，簡單的交流能力，學習簡單的溝通交往技能，如：目光的對視，呼喚對方一起注意，把東西交給對方或接受別人的東西等。這種訓練方式避免了由父母或單一教師訓練的“小家庭”模式，可以使孩子接觸到更多的人物角色，從而增加溝通交往經驗。

第二種形式是自閉兒融入智障兒童當中的融合教育形式，也就是自閉兒在培智班級就讀的形式。這種教育形式首先不能間斷了對自閉兒的針對性訓練。在保證一定的個別訓練強度和時間之外，其余的時間不論學習、生活、游戲都和智障兒童在一起。其次，要求班主任及任課老師要及時的矯正其不良行為和不良語言，指導其與其他學生進行語言行為等方面的溝通與交往，最大限度地干預孩子。這種教育形式應當建立在自閉兒有一定語言能力，能夠服從簡單指令，并且具有一定的注意力和模仿能力的基礎上，否則會因孩子與同班智障兒之間能力差距過大而導致自閉兒更加孤立。這種形式的好處是能在一定范圍內給自閉兒以最大限度的干預。智障孩子心理單純，較少有歧視的概念，因此，即使是自閉兒與智障兒有較大差距自閉兒也很容易融入其中，增加溝通的機會，得到更多的干預，不像在普通班，差距一大就有可能使孩子很孤立。這種形式也會給自閉兒帶來一些負面影響，智障孩子本身有許多不良行為，很容易被自閉兒學會，因此，教師要及時做好行為矯正工作。這種教育形式比較適合大多數存在一定智力落后情況的自閉兒。在我們自閉癥培訓中心已經開始了這種形式的實踐和探索，效果較好，在培智班級就讀的自閉癥孩子在各方面取得了較大的進步，特別是在溝通能力、合作能力方面，發展較快。

第三種形式是自閉兒融入普通兒童當中的融合教育形式，也就是自閉兒到普通班就讀或參與他們的活動。這種教育形式也是融合教育最終要達到的目的，這種形式同第二種形式一樣，只是比第二種提高了一個環境層次，對自閉兒自身的能力要求也更高，更適合一些智力接近正常水平的自閉兒。在實施過程中要求班主任及任課教師有更大的耐心做好個別指導工作，還有一點，也是與第二種不同的比較重要的一點，就是要求教師做好普通孩子的思想工作，要求普通孩子接納認可和幫助自閉癥孩子，把他們包容在所有人的關心和重視當中，從而提高他們的人際交往溝通能力，最大限度地減少不良行為，逐步走出孤獨的世界。正是基于這一點，我們訓練中心開展了與“天天向上幼兒園”的友愛活動，參與他們的教學和游戲活動，每周一次。自閉癥孩子在幼兒園感受到了集體活動的快樂氣氛，慢慢地參與到他們之間。

以上三種自閉兒融合教育的不同形式是一個自閉兒在發展中的三個階段，也是根據不同自閉兒的癥狀和智力障礙的程度來選擇不同的融合教育形式。僅僅將自閉癥兒童和正常兒童安置在同一個教室，并不一定就是真正的融合。教師必須在融合教育中擔起責任，需要特定的技能來促成成功的互動。

以上針對自閉兒的融合教育的觀點和看法是我在一線教育訓練工作的實踐當中總結出來的，隨著社會的發展有越來越多的人開始認識自閉癥，關注自閉兒，并且進一步研究針對自閉癥兒童的治療、教育、訓練的方法和形式。相信在不久的將來會有更多的自閉兒走出孤獨的世界，回歸到正常人的行列當中。

參考文獻：

[1]王國光.孤獨癥兒童的早期融合教育.中國婦女出版社出版，2007.

[2]鄧猛，朱志勇.隨班就讀于融合教育.華中師范大學，2007（46）.

作者簡介：廖君秋，女，1973年11月生，本科，松滋市特殊教育學校，研究方向：自閉癥兒童康復教育。

Introduction of the Inclusive Education in Autism Education

Liao Junqiu

Abstract：Autism is a comprehensive developmental disabilities. Normally audistic children have very poor ability of communication and social interaction， so we should provide them with more oppotunities to communicate with others. Audism education ’aim is to help these children participate in group instruction， thus improving their understanding of collective command， social common sense， social interaction， etc.

Keyword： autism； inclusive education； special education