給孩子一雙語文的眼

【案例背景】

“組元教學”是小班化教育改革的產物。“組”指的是“組合”，“元”指的是元素，即教學中的一切資源。所謂“組元”，就是指把與課堂教學密切相關的教師、學生和學習媒介等三個方面的元素有機組合，使之達到最優狀態的教學活動。學校開展的“組元教學”探索實踐，以“整合優化的教研組”為載體，通過伙伴合作的方式，將優質資源集中起來，使課堂更加開放、使學生更具個性、使教師更擅研究。

筆者執教的二年級語文“組元繪本教學”——《你看起來好像很好吃》，從語文的視角讓孩子們看見的所有知識都充滿了人情味，使他們在知識、能力、個性、特長、情感、品格等各方面協調發展。課堂上，我帶著二年級的所有孩子從閱讀書的封面開始，教會他們品讀一本書的方法：邊聽、邊想、邊讀、邊聊、邊演，在閱讀中體會“愛與改變”這個主題的含義，根據孩子們理解程度的不同做相應的調整，最后拓展學習，加深對主題的理解，并推薦閱讀同類繪本。

【案例1 賞析品讀】

師：我們共同來讀一本非常有意思的書，這是書的封面，仔細觀察后，在小組里小聲討論，從封面你了解到哪些信息？（觀察書名、作者、譯者、插圖、出版社、主人公，互相交流）

一本書的封面能告訴我們這么多的信息，閱讀要從封面開始。（學生讀書名）

……

師：突然，（出音樂）你看到了什么？為什么是霸王龍？是怎樣的霸王龍？

生1：因為我看到了很長的影子，甲龍應該是很小的，所以我覺得是霸王龍。

生2：這只龍有鋒利的牙齒，很兇猛的樣子，應該就是霸王龍。

師：聽到什么？（學叫）——一只兇猛的霸王龍、一只肚子餓極了的霸王龍……（板書）

（請多名男生讀霸王龍的話，體會霸王龍的心情。）

生1：霸王龍心想，這下我可以享受一頓美餐了。

生2：這個小東西一定口味不錯哦。

生3：霸王龍一定很得意，估計他餓了很久了，見到小甲龍很高興。

師：正在這時候，小甲龍和霸王龍見面了。我們先看圖，讀讀他們的對話。

（兩個孩子上臺邊讀邊表演，學生簡單評價。全班分角色讀一讀。）

師：從這段話中，你讀懂了什么？

生1：小甲龍把霸王龍當成了爸爸，原來很好吃是小甲龍的名字呀！

生2：小甲龍把霸王龍當成自己親愛的爸爸了。

生3：小甲龍為了躲避困難，故意叫霸王龍爸爸……

師：就在這時候，（出音樂）另一個人物出場了，是誰呀？你來猜猜。（吉蘭泰龍）。我們一塊兒來默讀這段。（略）

【評析】如果孩子有一雙語文的眼，他們就會抓住關鍵的詞語，讀出對人物的理解。雖然是第一次讀故事中的這一段對話，而且是孩子們自己選擇的角色，但孩子們讀的很有真情實感，不同角色之間銜接自然，即便是三年級所有的孩子在一起讀，效果依舊很好，一切都源于學生對寥寥數語的理解和對故事情節的豐富想象。

【案例2 想象練說】

師：繪本給了讀者想象的空間，用你們對文字和插圖的理解來構想自己心中的人物和故事，能寫寫他們之間發生了什么事嗎？

（輔師巡視，每班找出一個代表發言，并做簡單評價。）

……

師：這是陸老師猜的故事內容，想知道嗎？（陸老師伴著音樂朗讀自己寫的話。）

陸老師：同學們，聽了陸老師的猜想，你一定有新的想法哦。（學生交流）

陸老師：霸王龍是食肉動物，只吃肉不吃果子的，他怎么會吃下紅果子，還說紅果子好吃呢？

生1：以前霸王龍從來沒有被別人關愛過， 現在身邊有一個這樣可愛的兒子關心他，愛他，他愿意為了小甲龍而改變自己。

生2：霸王龍真的把小甲龍當成了自己的孩子，他心疼小甲龍，他知道摘果子的路很不好走，所以他情愿自己不吃肉，而去摘果子，再和小甲龍一起吃。

生3：爸爸愿意為了兒子改變自己，爸爸被小甲龍的善良感動了。

師：我們接著往下看，咦，怎么這一頁是空白的？沒關系，即使沒有圖片和文字，我們也可以來當當小作家，補充這一頁的內容。請在小組里想象霸王龍和小甲龍在一起還會做些什么呢？每人交流一句，并派一名代表來說說。

【評析】霸王龍輕聲說“你想長得像我一樣啊”，霸王龍的“心一陣一陣的疼”，霸王龍說“果子很好吃”……霸王龍的變化，觸動著孩子幼小的心靈，也感染著所有聽課者心底最柔軟的部分，“善良、美好”此時此刻在孩子心里得到了最好的解釋。 在“組元課堂”上，兩位語文老師風格迥異的教學，一個重點突出，干脆利落；另一個娓娓道來，細水長流。70多個孩子在不同老師的組合帶領下，專注投入，他們完全沉浸在故事情節的想象中了。每天都這樣訓練，總有一天，孩子們能透過語文看見別人看不見的美好。

【案例3 拓展深思】

師：日子就這樣一天天的過去了。故事還會怎樣發展呢？你有什么想說想做的呢？

生1：我有好多話想對“很好吃”說，我想寫溫馨話語卡。

生2：我還想把剛才沒寫完的故事寫完。

生3：我很喜歡故事中的恐龍，不愿跟他們分開，心里很難過。我在小神龍俱樂部里學過個舞叫“熱龍舞”，我想放松一下心情，也想教大家一起跳。

生4：我想和好朋友一起敘說故事。

生5：我想把題目畫下來。

教室內分組進行各種語文綜合實踐，多位老師隨機指導。

師：（配音樂）不管結局怎樣，我們都為霸王龍和小甲龍之間動人的父子之愛而感動。

齊讀：在愛與被愛中，他們度過了一段幸福的時光。每個人的心里都有一顆愛的種子，只要我們獻出自己的一份愛，就能收獲更多的幸福和甜蜜。

閱讀推薦：繪本畫面豐富，文字簡潔。有很多孩子都喜歡讀。宮西達也是日本著名的兒童文學家，老師向大家推薦他的另外幾部作品：《我是霸王龍》、《永遠永遠愛你》、《你真好》、《今天運氣怎么這么好》。希望大家能收獲更多的幸福和甜蜜。

【評析】根據學生的興趣特長，全體同學分成了五個組：繪畫組、卡片組、朗讀組、故事敘說組、熱龍舞小組，年級組的7位不同學科的老師也分別加入到了各組中進行指點，讓每個孩子都享受最充分、最優質的教學資源，每個孩子選擇用自己的方式來表達對這個故事的理解。充分發揮了“組元教學”的優勢和“大語文”的優勢。

【案例反思】

一、快眼：在賞析品讀中看到文字深處

如果孩子有一雙語文的“快眼”，他們就會從文字入手。閱讀時不妨就從培養孩子由一本書的封面入手吧！比如這本繪本的封面，文字直觀形象，生動有趣，“很好吃”吸引了所有孩子的注意力。通過封面信息的合作學習，孩子們交流了很多話題，無論是作者、翻譯、出版社還是圖畫，所有的信息都激發了孩子們對讀這本書的欲望，為閱讀故事做了鋪墊；而學生對于霸王龍的特點介紹，反映出他們的課外閱讀量，尤其是男同學對恐龍的常識了解超出了老師的想象。

如果孩子有一雙語文的“快眼”，他們就能從畫面中看到故事的深處，就能看見一杯酒，一條路，一場戲，一個夢。課堂上，老師繪聲繪色地朗讀，學生身臨其境地表演，課件生動逼真地演示，所有孩子都被這個故事深深地打動，霸王龍真的是小甲龍的爸爸嗎？他們都迫不及待地想知道“接下來會發生什么呢？”，充滿童真的兒童式思維就是他們眼中的世界，也感染著老師。

二、銳眼：在想象練說中看到心靈深處

如果孩子有一雙語文的“銳眼”，那么老師首先要有一雙語文的“銳眼”。老師加入到每個小組，指導孩子用文字將想象的內容寫下來。有的孩子寫的簡潔明了；有的寫的詞不達意；有的孩子會說但不會寫。低年級學生的閱讀和寫作能力是不一樣的。不過，那又有什么關系呢。用語文的眼看幾何，你能看到“心”，看到“腰”，看到“勾，股，弦”。看方程，你能看到“根”，還能看到一架精準無比的“天平”。看數字，你能看到“母”馱著“子”，能看到“有理”的數和“無理”的數也是和睦相處的一家人。

三、慧眼：在拓展深思中看到世界深處

假如你睜大語文的慧眼，看清所有的一切，你就會發現：看春天，你能看見燕子口中的泥土，漫天的牛毛，甚至粉紅的杏花；看秋天，你就能看到滿山的紅葉。看夏天，你能看見無邊的蓮藕；看冬天，你能看見漫天的鵝毛，滿樹的梨花，還能看見飛舞的銀蛇，奔馳的蠟像，那就是冰封的北國。

用語文的眼看宇宙，就能看見大中的小，小中的大，看見瞬間中的永恒，永恒中的瞬間。給孩子一雙語文的眼，讓他獲得一種神奇的魔法，進入一種神奇的境界！

作者簡介：周偉，女，1972.5，大學本科，南京市海英小學，小學語文教學。

編輯 白文娟