“藻類”一節的實驗教學設計

摘 要：本節課讓學生實驗觀察、拍攝、交流顯微鏡下的藻類，了解藻類的特征，用微視頻展示學生整理的藻類與人類生活的關系，落實情感、態度與價值觀目標。

關鍵詞：藻類；實驗教學；微觀攝影

一、教材分析

“藻類”在課程標準中屬于第八個一級主題“生物的多樣性”中的內容。課標明確規定了具體的教學內容“概述植物（藻類、苔蘚、蕨類和種子植物）的主要特征以及它們與人類生活的關系”，蘇教版教材中安排了“觀察”這一活動。初中生對常吃的海洋藻類有直觀的認識，但對池塘水中的藻類卻了解不多，所以進行實驗教學能讓學生對藻類的特征及多樣性有感性的認識。

二、實驗準備

教師準備：顯微鏡，數碼相機，載玻片，蓋玻片，吸水紙，4種水樣分別含水綿和剛毛藻、柵藻、鼓藻、硅藻，紫菜，海帶，黑藻，金魚藻，綠色開花植物，池塘水中常見的微生物圖譜。

學生準備：微視頻“藻類與人類生活的關系”和“藻類在生物圈中的作用”。

三、實驗教學過程

1.創設情境，提出問題

課件展示綠色的河水，春天來了，河水為什么會變綠？學生會猜測是由藻類引起的。老師出示采集的水樣，質疑：用什么方法觀察藻類？藻類具有哪些特征？藻類與人類的生活有什么關系？激發學生的探究欲望，明確實驗目標。

2.明確方案，實驗操作

實驗步驟：①制作水綿、剛毛藻臨時玻片標本，先用顯微觀察，后放置在燈下或陽光下照射，30分鐘后觀察現象。②取含柵藻、鼓藻、硅藻的水樣，制作臨時玻片標本，顯微鏡觀察。參考微生物圖譜，了解觀察到的生物名稱。③觀察標本并說出紫菜、海帶等藻類名稱。④學生實驗操作，教師巡回指導，使用數碼相機拍攝學生看到的物體。

3.交流結果，得出結論

教師展示拍攝的照片并請學生介紹觀察到的藻類特征，例如：水綿有螺旋狀的葉綠體，柵藻和鼓藻看上去是綠色的。引導學生得出結論：不同的藻類導致4種水體都呈現綠色，藻類數量越多，水體越綠。藻類的大量繁殖導致河水變綠。

4.觀察比較，總結特征

投影展示數碼相機（或手機）拍攝到的藻類，引導學生思考：觀察這些藻類都有哪些共同特征呢？出示紫菜、海帶和開花的風信子。質疑：無論是淡水藻類還是海洋中的大型藻類，它們的形態與綠色開花植物有什么不同？學生討論交流，師生共同總結藻類的特征。出示金魚藻、黑藻。質疑：這些植物是水族箱和池塘中常見的植物，它們的名稱中都帶“藻”字，它們是藻類嗎？

5.聯系生活，情感提升

人類認識并研究藻類，是因為藻類與人類生產生活關系密切，以及在生物圈中有著非常重要的作用。學生通過觀看課前制作的微視頻了解水華現象。聯系課堂，教師采集的水樣的水體也都出現了水華現象，引導學生關注身邊的水環境。再組織學生仔細觀察放置于燈下或陽光下的水綿臨時玻片標本。質疑：發現什么變化了嗎？氣泡是哪里來的？讓學生直觀地感受到藻類在生態系統中釋放氧氣的作用，如果地球上沒有藻類，可能就不會有多種多樣的生命形式。

四、教學反思

由以往的教學經驗可知：學生觀察池塘水中的藻類時，注意力往往會被一些原生動物和多細胞動物吸引，學生很少關注藻類，因而要讓學生能辨認并說出藻類的特征非常困難。本節課教師首先找到富含單一藻類的水體，并提供微生物圖譜，這樣既能免去老師在課堂上不認識水中微型生物的尷尬，又能讓學生專注于認識、觀察藻類。教師使用數碼相機，將學生在顯微鏡下看到的圖像拍下來并投影到屏幕上，全體學生在分享的時候，自然總結出藻類的特征。在把握藻類的特征后，比較藻類與綠色開花之間的差異，拓展到黑藻、金魚藻，雖然名稱中有“藻”，但不具有藻類的特征。課堂教學以觀看學生拍攝的微視頻和觀察水綿在光下產生氧氣結尾，學生的情感、態度與價值觀得到了升華。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]周鳳霞，陳劍虹.淡水微型生物與底棲動物圖譜.北京：化學工業出版社，2011.

作者簡介：戴文娟，女，出生年月：1981.9，學歷：本科，就職學校：江蘇省常州市第二十四中學，研究方向：初中生物學教學。

Experimental Teaching Design of “Algae”

Dai Wenjuan

Abstract： The students observe， shoot through experimental AC microscopic algae， make them understand the algae characteristics， and show the relation between the students with micro video to carry out the teaching target.

Keywords：algae；experimental teaching；microscopic photography

編輯 白文娟