關(guān)于聲音三因素的誤解

摘 要：對于大多數(shù)學(xué)生而言，他們都普遍認(rèn)為物理難學(xué)難懂，其實不然。因為從一開始他們接觸物理時的初中階段就容易走入誤區(qū)，一旦走入誤區(qū)，就會造成難懂難學(xué)的不良后果。而處于初中階段的物理啟蒙老師在教學(xué)的時候，要盡量引導(dǎo)學(xué)生避免走入誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：響度；音調(diào)；音色

一、聲音的三個特征

二、響度與音調(diào)的誤解

音調(diào)與響度是聲音的兩個不同特征，但是對初學(xué)物理的學(xué)生來說是兩個很容易混淆的概念。從語文的角度看“強弱”與“高低”是兩近義詞。有些學(xué)生就在想：強弱、高低怎么還反映聲音的兩個不同特征呢？從而就一頭霧水，剛學(xué)物理帶著這個疑問向后學(xué)習(xí)，就會感覺物理太難學(xué)了，從而產(chǎn)生了對物理的畏懼心理。

八年級物理課本是這樣對兩個概念定義的，響度：指聲音的強弱。這兒的“強”“弱”在我們?nèi)粘Ｉ钪芯褪侵嘎曇舻摹按蟆迸c“小”。例如：我們說話可以大到“整耳欲聾”，小到“輕言輕語”，所以響度主要強調(diào)的是聲音的強弱。響度也稱聲強或音量，它表示的是人耳所感覺到的聲音的強弱，主要取決于聲源振動幅度的大小，振幅越大，響度越大。另外響度的大小還與人耳距離聲源的遠(yuǎn)近有關(guān)。因為聲能在傳播過程中會逐漸分散，因而響度逐漸減小。

音調(diào)：指聲音的高低。這兒“高低”通俗地說就是指聲音的“高音”和“低音”音調(diào)也稱音高，表示人耳對聲音調(diào)子高低的主觀感受，這里所說的“高”指的是聲音聽起來嘹亮、尖銳；“低”指聲音聽起來沉悶、穩(wěn)重。例如：笛聲聽起來尖銳，號聲聽起來嘹亮，就說它們的音調(diào)高，而鼓聲聽起來沉悶、穩(wěn)重，就說它的音調(diào)低。所以音調(diào)主要強調(diào)的是聲音的高低，主要取決于聲源振動的快慢，即音調(diào)與頻率有關(guān)，頻率越大音調(diào)越高。

現(xiàn)在我們再來看看平時的有些說法：“男低音、女高音”“這歌曲音太高，我唱不上去。”這里的“高、低”指的是音調(diào)高低。“引吭高歌、低聲細(xì)語”“醫(yī)院禁止高聲喧嘩。”這里的高低指的是響度的大小。

另一方面，我們從響度和音調(diào)的單位來看：響度的單位是分貝（dB），音調(diào)的單位是頻率（HZ）。分貝恰好是描述物理量強弱的單位，而頻率正是描述物理量單位時間振動的快慢。所以從單位我們也能夠區(qū)分出響度與音調(diào)。在物理入門學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)當(dāng)抓住每一個細(xì)節(jié)，讓學(xué)生少入誤區(qū)。

三、音色與音調(diào)的誤解

物理新教材聲現(xiàn)象有這樣一個問題：“買瓷碗時，人們常會敲一敲碗，通過聲音來判斷碗是否有破損。這個方法應(yīng)用了聲音的什么特征？”很多學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗不假思索地回答是“音色”。首先我們在概念上仔細(xì)揣摩音調(diào)和音色有什么區(qū)別？課本指出：音調(diào)是指聲音頻率的高低，頻率高的音調(diào)高，頻率低的則音調(diào)低。而音色指聲音的品質(zhì)與特色，較復(fù)雜，這是因為一般物體發(fā)聲時往往會有多個頻率的聲音同時發(fā)出，其中頻率最低的聲音叫基音，它的頻率就決定了物體所發(fā)聲音的音調(diào)；其他頻率聲音的強度都比基音弱，頻率都是基音的整數(shù)倍，我們把它們叫做泛音。題中，壞碗由于內(nèi)部損傷，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)與好的不同，因此敲擊時它所發(fā)出聲音的音色和音調(diào)與好的都不相同，但最明顯的是音調(diào)不同。因此，我們主要是根據(jù)碗的音調(diào)不同來判斷他們好壞的。又例如：①選購質(zhì)量好的陶瓷器皿。②敲打西瓜判斷是否熟了。③憑經(jīng)驗聽聲音判斷水壺中的水是否快滿了。這些是根據(jù)音調(diào)還是音色？許多學(xué)生對這一問題難以分辨。敲西瓜聽生熟是靠音調(diào)還是音色？有的資料說是音調(diào)，有的資料說是音色。我認(rèn)為應(yīng)該是音調(diào)。

在當(dāng)代物理學(xué)習(xí)過程中，新課程要求教師成為學(xué)者型教師，除了具有專門學(xué)科的知識和技能以及能力外，還應(yīng)明確地帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識。

參考文獻：

于浥.音調(diào)、響度和音色.中學(xué)物理：初中版，2004（07M）.

作者簡介：簡涵林（1989.07—），男，漢族，四川達州人，本科學(xué)歷，現(xiàn)就讀于西南大學(xué)物理系。

雷登玉（1992.12—），女，漢族，貴州遵義人，本科學(xué)歷，現(xiàn)就讀于西南大學(xué)物理系。

陳曉麗，女，西南大學(xué)物理學(xué)副教授，多年從事教育教學(xué)。論文研究方向：初中物理教育。

Three Factors of Misunderstanding about Sound

Jian Hanlin，Lei Dengyu

Abstract：For most of the students， they all thought physics difficult to understand， actually otherwise. Because from the beginning when they contact physics of junior middle school stage is easily into the erroneous zone， once into the erroneous zone， it will cause to understand difficult adverse consequences. And physical first teacher in teaching in the junior middle school stage， the teacher want to try to guide students to avoid into the erroneous zone.

Key words： loudness；tone；timbre

編輯 段麗君