合理使用學具 促進自主探究

摘 要：隨著現(xiàn)代化教育的改革和發(fā)展，利用數(shù)學學具以培養(yǎng)孩子的動手能力和實踐操作能力，越來越受到家長以及老師的青睞。作為一種重要的教學工具——數(shù)學學具在課堂上的應用，不僅提高了孩子的自主學習能力，也進一步發(fā)展了孩子的抽象思維，使他們逐漸學會動手解決數(shù)學問題，并為以后在學習實踐中激發(fā)孩子們的創(chuàng)新活力打下良好基礎。

關鍵詞：數(shù)學學具；思維發(fā)展；自主實踐

在小學課堂中，由于低齡孩子仍然不具備抽象思維，所以數(shù)學學具無疑是極佳的輔助性教學工具，它可以通過形象的演示，向孩子們展現(xiàn)簡單的符號含義抑或復雜的演算過程。孩子通過學具來認知數(shù)學、了解數(shù)學，漸漸地在腦海中形成邏輯思維，有助于其主動思考，使孩子的數(shù)學學習能力得到有效提升和長遠發(fā)展。因此，每一位教師都應該重視學具對數(shù)學教學的重要意義，開發(fā)研究學具的各種功能，實施有效操作，在課堂上采用學具教學來保證上課的高效性以及實效性。在此，筆者結合在教學期間對數(shù)學學具的使用情況，發(fā)表一些個人淺見：

一、巧用學具，激發(fā)學習興趣

小學數(shù)學的趣味性相較于其他學科可能并不高，所以在上課時，孩子們很難集中注意力聽講，老師們往往遭遇在臺上講課，卻不時聽到臺下竊竊私語的尷尬，筆者曾經(jīng)也為此苦惱，后來借鑒他人的教學經(jīng)驗，開始在上課時利用數(shù)學學具吸引孩子們的注意力，調動孩子們的學習積極性。有一次在教學“三角形的認識”時，筆者給每個孩子發(fā)了一根橡皮筋，孩子們按捺不住好奇心，紛紛問要干什么，于是筆者問孩子們如何將手中的橡皮筋變成一個三角形，孩子們果然一個個躍躍欲試，迫不及待地拿起皮筋開始擺弄，很快大家的手中出現(xiàn)了一個個形狀各異的三角形。筆者讓孩子們依照三角形的樣子畫在紙上，并讓他們判斷這些三角形分別屬于什么類型，是銳角三角形，鈍角三角形，還是直角三角形。孩子們沒過多久就掌握了三角形分類，有的孩子甚至還畫起了其他幾何圖形，并興奮地展示給其他孩子看，學習勁頭十足，完全不必擔心他們對數(shù)學產(chǎn)生厭倦心理。

二、巧用學具，促進思維發(fā)展

形象的學具可以將抽象的數(shù)學概念轉換成另外一種具體形式，使孩子們能夠通過自己的努力，利用數(shù)形結合的思維模式，深入了解數(shù)學知識。在介紹三角形內角關系這一知識要點時，孩子們都睜著迷茫的眼睛，覺得難以理解，于是筆者就通過學具教學來消除這個知識盲點，筆者發(fā)給每個孩子一張白紙，通過畫、剪、拼，孩子們很快就得出三角形的內角之和為180°，除此之外，筆者還讓孩子量取三角形的各條邊長，讓他們自己去找尋其中規(guī)律，有的孩子得出三角形的兩邊之和大于第三邊，有的孩子發(fā)現(xiàn)了三角形中的最長邊對應最大角，每一個探究所得的成果都讓孩子們歡呼雀躍，紙雖平凡，可孩子們通過紙張進行自主探究時所展現(xiàn)的創(chuàng)造力，思維想象力都讓人不禁感嘆“唯有實踐才出真知”。

三、巧用學具，提高主體意識

使用數(shù)學學具解決數(shù)學問題源自于“教學合一”①的理論，讓教師擺脫了向孩子單方面灌輸知識的困境，教師根據(jù)上課內容，巧用身旁隨處可見的學具，設計出了一套貼合孩子心理，為孩子喜聞樂見的教案，不僅引導孩子們走向自主思考與感悟的道路，也在孩子的心中構建了一座通往數(shù)學知識殿堂的橋梁。在學習“角的度量”中，筆者讓每一個孩子都拿出自己的量角尺量一量身邊事物的角度，有的孩子拿著量角尺測量削好的鉛筆，有的孩子將紙隨便裁出一角就開始測量，還有的孩子干脆拿起一把活動尺，擺好不同的角度，量出不同的結果。有幾個孩子一起測量同一樣事物，卻發(fā)現(xiàn)每個人量出的角度都有所不同，于是孩子就開始互相詢問，很快他們就發(fā)現(xiàn)有的孩子的量角尺上有一個小孔，當測量一個角的角度時，小孔很難精確地對準頂角，所以結果有所偏差，還有的是因為丈量的事物兩角邊不夠長，孩子拿著粗細不一的筆延長邊長，于是就造成了角度在讀取的時候產(chǎn)生細微的變化，所以也得到了不一樣的結果。在層層分析中，孩子們學會了自己動手解決問題，不但充分掌握了所學知識，還初步發(fā)揮了他們的主觀意識能動性，讓他們親身經(jīng)歷一個奇妙無窮的知識探索過程，開拓思維，發(fā)揮想象。

四、巧用學具，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾強調：“學習數(shù)學的方法是實行再創(chuàng)造，就是由學生去把要學的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。”思維創(chuàng)造是從動手實踐開始的，由此看來，沒有實踐，思維就得不到發(fā)展。因此，教師在授課當中要格外注重培養(yǎng)孩子們的動手能力及動腦能力，從而實現(xiàn)思維的“再創(chuàng)造”。筆者就曾在講立體圖形的時候，給孩子們帶了一大堆的積木，花花綠綠的顏色很快吸引了大家的視線，孩子們都開動小手搭建各式各樣的事物，有小房子、小汽車、花盆、樓梯……看得我眼花繚亂，讓我深為孩子們的創(chuàng)造能力而折服。

總而言之，學習應當是一個令人享受的過程。在數(shù)學的天地里，一張白紙、一把角尺，都有可能是開啟孩子無窮想象力與創(chuàng)造力的鑰匙。學具的巧妙利用不僅能引發(fā)孩子學習數(shù)學的熱忱之心，也讓思維在雙手的不斷實踐之中閃耀光華。

參考文獻：

[1]賈永高.學具在小學數(shù)學課堂教學中的運用.學生之友：小學版，2012（11）.

[2]張玉芬.提高當代小學生學習積極性的探討.教育科研，2012（2）.

[3]武志杰.淺析小學數(shù)學教學中激發(fā)學生學習興趣的方法[J].學周刊，2013（6）.

作者簡介：蔣美乃，女，出生于1985年2月5日，學歷：本科，就職學校：浙江省玉環(huán)縣城關合洋小學，研究方向：小學數(shù)學。

The Rational Use of Study Utensils ，Promote the Independent Inquiry

Jiang Meinai

Abstract：With the reform and development of modern education， use study utensils to cultivate their ability and practice ability， more and more get the favour of parents and teachers. As an important teaching tool， the application of mathematics study utensils in class， not only improve the children’s autonomous learning ability， also the further development of the child’s abstract thinking， make them gradually learn to solve mathematical problems by themselves， and for further inspire children’s creativity in the learning practice to lay a good foundation.

Keywords： mathematical study utensils； thinking development； independent practice

編輯 段麗君