培養創新能力，提高教學實效

摘 要：結合教學實際，從激發興趣、鼓勵求異、注重參與等方面探究在政治課堂教學中如何培養學生的創新能力。

關鍵詞：創新意識；創新思維；創造能力

創新教育是時代發展的要求，更是思想政治課改革的需要。高中思想政治課涉及眾多學科的知識內容，其內容具有極大的包容性。它對于學生創新思維品質的形成和創新能力的培養具有不容置疑的優勢。但受應試教育的長期影響及部分教師的模糊認識，思想政治課作為一門獨特學科的魅力一直得不到體現。那么，思想政治課如何實施創新教育、培養學生的創新能力呢？筆者認為主要應做到：

一、激發興趣，培養學生的創新意識

教學實踐證明：沒有絲毫興趣的強制性學習，只能扼殺學生探索真理的欲望，亦即“教人未見其趣必不樂學。”“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣（托爾斯泰）。”在政治課教學中，教師想要激發學生的興趣，就要在勤于積累教學資源和素材的基礎上，巧妙設計教學情境，善于駕馭語言技巧，將膾炙人口的詩歌、美妙動聽的音樂、言簡意賅的歇后語、幽默詼諧的漫畫、形象直觀的多媒體視頻等融入教學過程中，否則，照本宣科，只會使學生覺得枯燥乏味，從而失去了濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望和萌動的創新意識。例如：學習高一《經濟生活》中“股票、債券和保險”一課時，內容抽象、理論性強。如果不改變教學方法，就無法激發學生的興趣并參與到教學探究活動中。為此，我精心設計以下教學環節：利用一首漲價歌——《中國價》作為情境導入，在歡快、幽默中，投資理財問題自然進入學生的視界；在新課學習環節，利用電影《投名狀》畫面和人物對話改編而成的《投資狀》視頻，通過劉德華、金城武和李連杰幾個明星演員扮演的人物對話內容替換為股票暴跌、股票投資風險、股票出售和轉讓等內容，將時尚電影與知識學習巧妙結合，讓課堂氛圍十分活躍。學生在笑聲中領悟到了股票投資等基本理論。可見，只要教師充分發揮自己的知識和智慧，以各種新穎有趣的方式，把深奧的理論形象化、枯燥的知識趣味化，讓學生每一節課都有新的感受、新的發現、新的體驗，“親其師而信其道”，使學生保持濃厚的學習興趣及活躍的思維狀態，從而產生強烈的創新意識。

二、鼓勵求異，培養學生的創新思維

培養創新能力的核心是培養創新思維。豐富的想象力則是創新思維的關鍵。科學史志表明，思維的求異往往是創造的開始。愛因斯坦曾精辟地說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個科學的實驗技能而已，而提出新的問題，以及從新的角度看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”然而，現今的思想政治課過于強調統一標準，學生的鮮活個性得不到表現，完全淪為考試的機器，更談不上提出任何有創新的問題。“中國學生最大的問題就是不善于提出問題。”（楊振寧）

學生是具有獨立個性的人，蘇霍姆林斯基說過：“有300名學生就會有300種不同的興趣和愛好。”在思想政治課教學中，我們要力求改變只強調發展學生的求同思想的想象，而應重視學生求異思維的訓練和創造力的開發，引導學生大膽質疑，鼓勵求異，培養學生的發散思維、逆向思維等，從而激發學生的創造精神和創造力。正如《學記》中所說：“道而弗牽則和；強而弗抑則易；開而弗達則思。”只有做到弗牽、弗抑、弗達，才能“和易以思，可謂善喻也”。

在教學中，教師要精心設置教學情境，巧妙設問，鼓勵學生勇于標新立異，激發學生思維的火花，培養學生敢于探索、敢于創造的獨創精神。例如，在教學“內外因辯證關系”時，我講到“近朱者赤，近墨者黑”這個成語時，結合“孟母三遷”的故事，引發學生的思考。果然，學生議論紛紛，且有學生提出要對這個成語辯論分析。最后，我在肯定自己觀點正確的同時，表示“愿意”接受學生得出的“近朱者未必赤，近墨者未必黑”的觀點。在此基礎上，我又提出“環境與人才”的問題，把全班學生分為兩組進行辯論。正方的辯題是“逆境出人才”，反方的辯題是“順境出人才”。在一場唇槍舌劍之后，學生對課本知識有了更深的認識，更新的理解和更廣泛的擴充，學生的求異思維不僅得到較好的鍛煉，同時也更堅定了學生敢于質疑、大膽創新、勇于探索的信心。

三、注重參與，培養學生的創造能力

傳統的政治課堂教學把教師與學生變成“注射器”和“貯存庫”的關系，滿堂灌是最常見的教學方式。這種教學行為使學生在教學過程中的主體作用得不到體現，學生對學習很難產生興趣，更談不上創造力的培養。所以，“今日教學改革所要改變的不只是傳統的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。”（葉瀾）

在當前的新課程改革中，教師教學觀念、方法的更新是必需和緊迫的，教師要真正樹立“教學的目的是培養學生自己學習、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做這種精神”（郭沫若）。教師要運用各種教學手段，靈活巧妙地調節課堂氣氛，把學生視做知識的探索者、問題的發現者、矛盾的解決者，鼓勵學生參與討論、質疑，發表見解，形成師生間的雙向能動交流，并在這種教學中“把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識、技能和技巧”（奧尼舒）。

在課堂教學中，教師可以結合教學內容，通過探究式等教學方法，引導學生參與課堂教學。例如，在學習“樹立正確的消費觀”時，我讓學生回憶他們自己的消費心理，然后將全班分成若干小組，讓每個小組成員在小組內展開討論，哪些是正確的消費心理，哪些是不正確、不健康的消費心理，學生展開想象的翅膀，充分參與到教學中來，學習的主動性和主體地位都得以充分體現，等等。因此，教師只要精心策劃、巧妙設計，并不斷豐富和大膽創新教學內容和教學方法，就一定會使學生在參與中把他們“豐富多彩的個人世界展現出來”。

中華文化具有創新的基因，主張與時偕行，追求“茍日新，日日新，又日新”。在全面推進新課改的今天，我們每位政治老師都應認真研究、更新觀念，用自己勇于創新的精神及創造性勞動來激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力，不斷實現有效、高效的教學。

參考文獻：

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[4]石丹.高中思想政治課探究式教學實施的指導.青年文學家，2010（2）.

作者簡介：黃進榮，男，出生于1973年，本科，福建省莆田八中，研究方向：高中思想政治教法、教材及考試研究。

The Cultivation of Innovation Ability， Improve Teaching Effectiveness：The Implementation of Innovative Education Strategy of Ideological and Political Course

Huang Jinrong

Abstract：Combining with the teaching practice， from the stimulation interest， encourage divergent， focus on the participation and exploration on how to cultivate students’ innovation ability in politics classroom teaching.

Key words：innovative consciousness； innovative thinking； creative ability

編輯 溫雪蓮