淺談高中語文課堂教學中的提問藝術

摘 要：課堂教學是教師和學生的雙邊活動，教師不能只做教學的“主演”，還要做教學的“導演”，培養(yǎng)學生的參與意識，充分調動學生學習的積極性，要有效地引導學生發(fā)現問題、思考問題、解決問題進行思維訓練，進而提高學生的思維能力，以達到提高課堂教學效率的目的。

關鍵詞：抓住契機；分層設計；拓寬思維

課堂上適時適度、富于藝術技巧的提問，能加快將知識轉化為語文素質能力的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。恩格斯說：“思維是世界上最美的花朵。”恰當的、富有技巧的提問，是促進學生思維，提高教學質量的有效途徑。語文課堂的有效提問，不但應該是新課程標準的實施的做法，也應該是一種讓學生享受思維成功的活動。課堂教學是教師和學生的雙邊活動，我們不能只做教學的“主演”，還要做教學的“導演”，培養(yǎng)學生的參與意識，充分調動學生學習的自覺性和積極性，還要成功地引導學生發(fā)現問題、思考問題、解決問題進行思維訓練，鍛煉學生的思維能力，提高課堂教學效率。伊寧縣二中校長劉忠提出的六個一點：“起點要低一點，坡度要小一點，要求要嚴一點，底面要寬一點，臺階要密一點，反復要多一點。”尤其是“臺階要密一點”就很好地說明了這一點。而在眾多的語文教學方法中，課堂誘導啟發(fā)藝術顯得尤為重要，一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否很好地給學生搭臺階，而且臺階的效果怎么樣以及成功地誘導學生發(fā)現問題、思考問題、解決問題有著密切關系，因此，課堂提問對學生思維訓練的發(fā)展起到了很大的作用。

現結合本人在高中語文教學實踐談談課堂提問的幾點有效做法：

一、抓住契機，設置矛盾，激活思維

學生對每篇課文的學習，不是從一開始就感興趣的，為此，教者應深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的要求自然也就水到渠成了。如：在教學《祝福》一課時，我只設計了一個大的問題，今天讓同學們來做一次法官，審問一個案件，祥林嫂到底是為何而死，殺死她的兇手到底是誰？這個問題一拋出就引起了學生濃厚的興趣，但他們不知該如何下手，因此，我就給他們搭了個臺階，讓他們先找出和祥林嫂有關的人物，找到矛盾所在，然后再審理案件，這樣學生就很快找到了問題的突破口，一節(jié)課學生討論熱烈，最后也基本達成了共識。我曾聽一個老師上《裝在套子里的人》一課，她也是讓學生審理主人公的死因，為了便于學生深入理解，她先給學生介紹了背景，然后讓學生思考這個套中人的套子有哪些？這樣就降低了問題的難度，學生就可以逐步深入地理解問題了。

二、分層設計，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，可以根據教材特點、學生的實際水平，把難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地設問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。《合歡樹》這篇文章不難，但要理解深入，挖出深意則很有難度，記得組內講公開課時，有位老師在這一方面就處理得比較好，她先設計了一個簡單的問題：文章的題目是“合歡樹”，哪些地方寫了合歡樹？把你找到的句子畫出來。她給了學生充分的時間思考后，又讓學生找到感受深但不怎么理解的地方談談認識，學生對這個問題基本達成共識之后，她又拋出一個比較有難度的問題“作者對合歡樹想看又不想看是有所變化的，你是怎樣理解這種變化的”。如果開始就讓學生來理解這個問題，估計沒有幾個學生能深入理解，但有了前面的鋪墊之后，學生就理解了合歡樹的含義及作者的寫作意圖。還有一位老師在處理這篇文章時，和前面的那位老師有所不同，但也很好地體現了這一教學意圖，她先提出問題，文章是以什么為分界線的？這個問題不難回答，然后她問了個稍有難度的問題，這之前媽媽是怎樣的形象？學生理解了之后，她適時地拋出問題，合歡樹對于母親和我意味著什么？學生回答的不錯，理解得也很到位，這時她再對文章進行了補充，“亦母亦子合歡樹，一枝一葉總關情”，很精到也很恰當，文章的主旨不言而喻，將學生的理解上升到一個比較高的層次。這樣的提問，就是將一個較難的問題分層設計，化難為易，給學生適時鋪設臺階，讓基礎不夠扎實的學生也能很好地理解文章的內涵。

三、拓寬思維，求同存異，培養(yǎng)能力

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬了思維的空間，又培養(yǎng)了發(fā)散性思維能力。如我們聽另一老師上《合歡樹》一課，因為她的班級的學生層次較高，因此她對文章的設計和我們都不同，她很注重學生的思維廣度和深度，內容也充實，她將《秋天的懷念》《我與地壇》和《合歡樹》放在一起讓學生理解，我們三節(jié)課的內容，她包容在一節(jié)課中，而且解決得也很好。她在設計問題時，就很注意從不同層面給學生設計問題，如在理解《秋天的懷念》時，她問了一個問題，和以前的閱讀相比，再度感受有什么不同？因為這篇文章前面她讓學生閱讀過。這個問題給學生搭設了一個很好的可以既比較閱讀有又深入理解的平臺，讓學生不至于泛泛而談。在處理《我與地壇》時她只設計了一個問題，但和前面的文章又有聯系的問題：找出自己喜歡的段落說說喜歡的原因，將兩篇文章的理解上升到主旨和作者想要表達的情感上來，這樣兩篇文章就不至于割裂了，而且也注意到了學生的個性化理解。在理解《合歡樹》時，有了前面的鋪墊之后，她設計了這樣的問題：哪些文字寫了像前面的兩篇文章一樣的博大細致的愛？這個問題把三篇文章聯系了起來。學生回答之后，她又問文章既以“合歡樹”為題，是怎樣寫合歡樹的？自然而然地引入到作者的寫作意圖上來，而且注意了從不同角度來理解相似的文章的內涵，提問注意到了層層鋪墊，很好地體現了自己的教學藝術。

總之，課堂上適時適度、富于藝術技巧的提問，能快速地將知識轉化為語文素質能力的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。作為教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，注意更善于給學生搭設不同高度的臺階，以達到最佳的教學效果。

參考文獻：

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[3]張麗娜，馮士寶.管中窺豹：淺談高中語文教師課堂提問的藝術策略.教育理論與實踐，2008（2）.

作者簡介：閆偉平（1974.07—），女，工作單位：新疆維吾爾自治區(qū)伊寧縣職業(yè)高中，研究方向：語文教學。

Introduction to Senior High School Chinese Classroom Teaching Art in Question

Yan Weiping

Abstract：The classroom teaching is a bilateral activity of teachers and students， teachers should not only be teaching “starring”， do“director” of teaching， to cultivate students’ consciousness of participation， fully mobilize the enthusiasm of the students， to effectively guide the student to find the problem， thinking， problem solving thinking training， so as to improve the students’ thinking ability， in order to improve the efficiency of classroom teaching objective.

Key words： seize the opportunity； hierarchical design； widen the thinking

編輯 溫雪蓮