小學(xué)低年段寫作教學(xué)指導(dǎo)

摘 要：低年齡段小學(xué)生的寫作被稱為“寫話”，區(qū)別于中高年級(jí)的“習(xí)作”教學(xué)，其更具有“啟蒙”“練筆”等性質(zhì)。這就決定了語文教師必須采取同中、高年級(jí)截然不同的寫作教學(xué)模式。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)低年齡段寫作教學(xué)的有效方式進(jìn)行了總結(jié)與歸納。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；寫作興趣；寫作訓(xùn)練

針對(duì)低年齡段小學(xué)生的寫話教學(xué)，我在日常的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的探索，現(xiàn)將個(gè)人體會(huì)與感悟總結(jié)、歸納如下，以求教于方家。

一、抓住一切可利用的機(jī)會(huì)，誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)低年齡段的學(xué)生大多對(duì)老師有著較強(qiáng)的崇拜心理，因此，在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生會(huì)將自己親手畫的畫送給自己最喜歡的老師，有的學(xué)生還會(huì)在上面寫上諸如“老師，希望你天天快樂”“老師今天很漂亮”等雖然簡單但卻很真誠的話語。這一現(xiàn)象給了我極大的啟發(fā)：為什么不抓住這一機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生有機(jī)滲透寫話教育呢？

考慮至此，我將之前固定的寫話作業(yè)改為讓學(xué)生自己在課余時(shí)間畫畫，但并不是單純的畫畫，還要將自己畫的內(nèi)容、畫畫的感受或者祝福的語言寫在畫的一角，不會(huì)的字可以用拼音代替，也可以詢問老師或者家長。這一形式的作業(yè)不同于之前死板、單調(diào)的寫話任務(wù)，大大激發(fā)了學(xué)生畫畫、寫“話”的興趣與積極性。由于大家都想把最完美的畫作送給自己喜歡的老師，他們?cè)诋嫯嫊r(shí)也更加認(rèn)真，寫出來的話也更加生動(dòng)、豐富。例如，有的學(xué)生在以公園為主題的畫作上寫道：“周末，爸爸媽媽帶我去公園玩了，我很開心，希望老師通過這幅畫也變得很開心。”有的學(xué)生畫了一張肖像圖并寫道：“常老師不僅懂得很多知識(shí)，而且對(duì)大家都很好，是我們班學(xué)生最喜歡的老師?！薄茱@然，借助這一契機(jī)，不僅學(xué)生們的寫話興趣越來越濃厚，而且他們的寫話水平也在一定程度上得到了鍛煉與發(fā)展。我很慶幸抓住了這一可利用的機(jī)會(huì)，將學(xué)生引進(jìn)了對(duì)寫話充滿興趣的大門。

二、先“說話”再寫作，將口語表達(dá)同寫作訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來

說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的外在表現(xiàn)與升華。若是連最基本的“說”都實(shí)現(xiàn)不了，更談不上用筆進(jìn)行文字表達(dá)了。因此，小學(xué)低年齡段的語文教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在先學(xué)會(huì)“說話”的基礎(chǔ)上再進(jìn)行寫話的創(chuàng)作，只有將口語表達(dá)同寫作訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來，學(xué)生最終才能真正發(fā)展到“我手寫我說”“我手寫我心”的更高層次。

特別需要指出的一點(diǎn)是低年齡段的小學(xué)生思維跳躍幅度極大，說話也極容易缺乏條理與邏輯，更有甚者是想到哪兒說到哪兒，想到什么說什么。因此，語文教師必須在鼓勵(lì)學(xué)生“說話”的同時(shí)給予他們必要的引導(dǎo)與幫助。這樣才能保證學(xué)生說的話更有條理，也才能保證他們以此為基礎(chǔ)的寫話更有條理，更有層次，更簡潔、清晰。

以下是我在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生“說話”的過程：

生：周末我和媽媽一起在家大掃除，還將清掃出來的垃圾都扔到了樓下的垃圾箱里。

師：你同媽媽是怎樣扔垃圾的？是統(tǒng)一扔在了一起？還是對(duì)垃圾進(jìn)行了分類？

生：當(dāng)然是先分類再扔垃圾。

師：為什么不直接扔了呢？又方便又省事。

生：媽媽告訴我垃圾也分為很多種，有的是可以回收再利用的，也有不可回收的，對(duì)垃圾進(jìn)行分類有利于更好地保護(hù)我們的地球與生活環(huán)境。

師：和媽媽一起大掃除覺得累嗎？

生：很累，但是想到媽媽平時(shí)既要上班又要照顧我，連休息日也沒法好好休息，我只有幫助媽媽一起打掃，才能很快完成大掃除，也才能讓媽媽得到更多的休息時(shí)間。

師：真是一個(gè)體貼、善良的好孩子，你的周末很充實(shí)。那么，能不能將我們之間的對(duì)話也進(jìn)行充實(shí)與整理，并以此為基礎(chǔ)寫一段話呢？

學(xué)生整理后的寫話作品如下：周末我和媽媽一起大掃除，由于很累，我干了一會(huì)兒就有點(diǎn)不想干了，可是想到媽媽平時(shí)既要上班又要照顧我，連休息日也沒法好好休息，我只有幫助媽媽一起打掃，才能最快完成大掃除，也才能讓媽媽得到更多的休息時(shí)間。

清掃完家里以后，媽媽又分別將垃圾扔在了樓下“可回收”與“不可回收”兩個(gè)垃圾箱內(nèi)，我問媽媽為什么要分開。媽媽告訴我：“垃圾也分為很多種，有的是可以回收再利用的，也有不可回收的，對(duì)垃圾進(jìn)行分類有利于更好地保護(hù)我們的地球與生活環(huán)境?！?/p>

想不到媽媽不但能把家里收拾得那么干凈，而且還懂得那么多環(huán)境保護(hù)知識(shí)！

如此，通過我的有效點(diǎn)撥與引導(dǎo)，一來有效鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，二來更是使其接下來的“寫話”更有邏輯性與層次感，真正發(fā)揮了“先說話、再寫作”模式的良好作用，為其寫話能力以及作文水平的顯著提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，低年齡段寫作教學(xué)必須認(rèn)真研究小學(xué)生的主觀身心特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)采取契合適宜的教學(xué)方式與策略，這樣才能將新課標(biāo)所提倡的“寫自己想說的話，把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”這一目標(biāo)真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

姜洪晶.芻議小學(xué)低年段寫話教學(xué)[J].中國校外教育，2010（3）.

作者簡介：常靜，1983年5月出生，女，本科，就職于陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究教學(xué)實(shí)踐。

Tutorials of Writing Teaching in Lower Grades of the Elementary School

Chang Jing

Abstract： Low age students’writing is known as the“writing the words”， different from “writing” teaching of high Grade， with the “enlightenment”“write” properties. This determines the Chinese teachers must take writing teaching models which is different from the higher Grades.Combining with teaching practice，the teacher summarizes the effective measures in writing teaching of lower Grades in the elementary school.

Key words： writing teaching；writing interest；writing training

編輯 趙飛飛