英語教學中的合作學習初探

摘 要：《義務教育英語課程標準》提出了中學英語教學應“盡量采用任務型的教學途徑”的要求。小組合作學習是任務型教學活動開展的重要途徑。根據任務型的教學途徑，結合實際情況，通過嘗試實踐去探索合作學習。

關鍵詞：任務型教學；合作；實踐

《義務教育英語課程標準》要求：“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。”它提出了中學英語教學應“盡量采用任務型的教學途徑”的要求。新課標倡導任務型教學，讓學生在教師的指導下通過感知、體念、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受感動。小組合作學習是任務型教學活動開展的重要途徑。

一、合作學習的概念

所謂合作學習，是20世紀70年代興起于美國的一種教學理念與策略體系，是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程。在英語課堂教學活動中，為了使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，教師把全班50名左右的學生分成人數不等的若干個小組，讓學生在教師的指導下在完成任務的過程中，合作開展小組內或小組間的英語實踐活動，這樣便形成了英語小組合作學習。

二、我的嘗試

1.合理分配小組

為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班學生進行適當的分組。合作學習小組以前后桌四人為一組，將全班分為13個小組。小組內設小組長一人，記錄員一人，資料員一人。小組長選擇組織能力強、學習態度好、樂于助人、有一定合作創新意識的學生擔任。他（她）的主要任務是組織全體組員一起進行合作學習，動手操作，開展討論，完成小組學習任務。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況向全班或老師進行匯報。資料員應選家里有電腦的學生擔任。這樣組內各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學生以自我為中心的泛泛之談，又避免了學困生在小組合作中的“搭車”現象。過一段時間，學生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。

2.落實具體的學習內容

合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于展開合作的學習目標，安排恰當具體的、適合學生年齡特點和認知結構的活動內容、學習材料和探究任務。

（1）讓學生給自己上課

每一個小組分配不同的任務，如地理位置、氣候、著名城市、名勝古跡、特產等等，分別從互聯網、雜志、書刊或其他渠道查找關于北京的信息，做成PowerPoint課件，然后在課堂上由各個小組的匯報員進行講解。通過這個活動，讓學生了解更多關于北京的知識。同時，也培養了學生自主學習與合作學習的能力，每個小組都會為了小組的成功而努力。

（2）調查報告

在了解了北京的情況之后，可以進行社會調查，了解同學或老師最喜歡去旅游的地方。首先，小組自設調查表；然后訪問不同的學生或老師，調查他們最喜歡去的旅游城市、原因、景點，最喜愛的活動等等；最后，總結小組的調查結果，在班上匯報。通過這個調查活動，培養學生的合作精神，也讓學生了解更多的旅游知識。

3.英語教學中合作學習的時機與組織方式

英語學習是一種語言習得的過程。學生學習語言需在一定的語言情景中通過一定的任務而進行相應的語言交流，從而提高語言的能力。因此，在英語教學中，學生之間的交流是必需的，而小組合作學習則是一種行之有效的方法。但合作學習的形式并不是貫穿在整個英語課堂教學的全過程。何時組織小組合作學習，是一個很值得研究的問題，我們必須根據每節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機與組織方式。

（1）進行對話的鞏固練習時

英語教學的任務不僅要求學生能開口，而且還要為學生提供一定量的語言實踐的機會。在教師呈現對話內容后，若讓每個學生在全班表演，課堂教學的45分鐘就會明顯不足，這時就可適宜組織小組合作學習。例如，Unit 6 Topic1 Section A是一段較長的對話。在課堂上讓每個學生背誦5個不同角色的對白，大多數學生會有困難。若按角色讓5位同學分擔不同的任務來分別扮演Miss Wang， Maria，Michael，Jane和Kangkang來表演對話。通過小組合作學習，一方面降低了對話的難度，保證了每位學生有機會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能；另一方面也保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率。

（2）學生只有通過合作才能完成的學習任務

在教學中，教師往往會結合教學內容和生活實際進行一些拓展性的學習活動，給予學生一定的任務。例如，學習完Unit 6 Topic 3后，要求學生以避免交通事故為主題，通過調查交通事故和學習交通規則，然后寫一份報告。對于部分學生來說，單靠個人的努力難以在短時間內完成一份英文版的報告。這時可以組織小組合作學習，四人根據各自的能力特長，分別擔任調查員、學習者、報告者等角色。各盡所能，共同努力，合作完成任務。這樣既培養了學生的合作精神，也較好地完成了學習任務，使學生從中體會成功的樂趣。

（3）進行討論或辯論活動

語言的學習不僅在于語言知識的記憶，更在于語言的應用，并通過語言的交流和思想的溝通不斷提高。因此，教師應結合不同的教學內容，安排組織一些有意義的討論或辯論來提高學生的語言能力。通過小組討論或辯論，學生的英語反應能力、思辨能力等得到了提高，同時學生的個性也得到了尊重和張揚。

（4）在復習課中組織合作學習

當學生對某一階段所學的知識有一定的理解，但又缺乏完整的認識，如果僅靠教師的堂上講解，不可能解決每個學生的具體問題。在英語復習課中，教師可以安排一些小組活動。小組合作學習可以發揮群體力量，使學生在對相關知識的分析、歸類、匯總過程中進一步建構、完善認知圖式。

（5）在新授課的單詞教學中

英語新授課的教學中，對于新單詞的處理，采用小組合作學習可以收到很好的效果。小組內四個成員分工合作：有的同學負責查字典、有的負責解釋詞義、有的負責記錄。每個組員不僅完成了自己的任務和參與了本組的小組合作學習，還在交流過程中分享到其他小組的學習成果。

總之，以小組為單位的英語合作學習不僅體現了新課標“以人為本”的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性指導。另外，還注重培養學生學習的積極性和興趣。但小組合作學習也存在著許多問題。如小組合作學習流于形式、學生參與不主動、學生角色不清楚、任務不具體等。在今后的教育教學工作中，如何更好地提高小組合作學習的效果，還需要在實踐中不斷地加以摸索。

參考文獻：

[1]宋桂月.英語課程標準教師讀本.華中師范大學出版社，2003.

[2]吳惟粵.英語優秀教學設計與案例.廣東高等教育出版社，2005.

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作者簡介：曾愛娣，是廣東省云浮市云安縣富林鎮中學英語教師，有十幾年的英語教學經驗，曾經在《云安教育》發表多篇論文，并在2013年獲得云安縣優秀班主任。

Cooperative Learning in English Teaching

Zeng Aidi

Abstract：“English Curriculum Standard” puts forward the requirement that middle school English teaching should “try to adopt the task-learning method.” Group cooperative learning plays a very important role in such a method. According to the task-learning method and the real fact，the dissertation seek to the possibility of applying such a method in the practice of English teaching .

Key words：task based teaching；cooperative；practice

編輯 尹 軍