讓課堂在妙筆之下開出詩意的花朵

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出，語文教學要注重語言的積累、感悟、運用。時下的語文課堂教學，課堂內動筆時間太少。

關鍵詞：語文課程標準；課堂練筆；讀寫整合

《義務教育語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因此，我們認為在推進新課程實施過程中，要扎扎實實地進行語言文字的訓練，加強學生動筆書面練習。比如一位教師在教授《一顆小豌豆》時，發現它和歐亨利的《最后一片葉子》有異曲同工之妙，但是蘊含的深意卻不同。希望能指導學生通過課內外相結合的閱讀，體會名家寫作的不同角度，并把自己的體驗運用到讀寫整合中。

課文中小姑娘的感謝之情，教師要指導學生進行想象和語言交際活動，為寫作打基礎：1.仔細讀讀課文，這一天，是指哪一天？為什么這一天小姑娘真是高興極了？從哪里可以看出她高興？找出來讀一讀。2.聯系全文，小姑娘為什么從心里感謝小豌豆？她會怎么想？

最后，作為課文的拓展和讀寫整合，引導學生用自己的語言進行情感的表達。

說說約翰西看到那片常春藤葉子仍然掛在那里，她會怎么想？

仿照課文的內容，把它寫下來。

教師要從檢測三維目標綜合達成情況和學生思想、情感、語言生成情況的視角，根據課文內容，設計情境性的書面語言練習題，讓學生寫一組句群或一個語段。這種練習要具有創造性、開放性和綜合性，能激發學生產生情境性和個性化的語言。

教學活動是一個動態的、不斷變化的過程，是預設和生成相輔相成②、相互制約的過程。所以，課堂練筆就要秉承“以學為主”的理念，以學生為主體，調動學生自主學習的積極性，課堂既來自于學生又將回歸于學生，學生在不斷的求知中提高，課堂在精心設計中生成。

參考文獻：

[1]祝新華.語文能力結構研究.教育研究，1995-11-10：19.

[2]韓雪屏.語文素養的“冰山模型”.語文教學通訊，2002-09-02：36.

作者簡介：張慧婧，女，1988年3月生，本科，浙江省瑞安市湖嶺鎮中心小學，小學語文教學。

Let the Classroom Blossom Poetically with Excellent Writing

Zhang Huijing

Abstract： Chinese curriculum standard pointed out the Chinese teaching should pay attention to the accumulation of language， comprehension and application. The Chinese classroom teaching nowadays is lack of writing.

Key words：classroom writing；reading integration with writing

編輯 孫彥君