創(chuàng)造空間、活化思維，構(gòu)建學(xué)生心靈的課堂

摘 要：改變觀念，創(chuàng)造空間、活化思維，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)鮮活的心靈課堂。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造空間；活化思維；心靈的課堂

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我們語(yǔ)文教學(xué)存在著若干明顯的不足。比如：以對(duì)語(yǔ)文教材的全面分析代替學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感受和領(lǐng)悟；以語(yǔ)言文字的靜態(tài)灌輸代替學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的情感體驗(yàn)；課堂上，教師講得聲嘶力竭①，學(xué)生學(xué)得筋疲力盡。這些說(shuō)明我們忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了語(yǔ)言教學(xué)的根本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言所承載的知識(shí)，感情、文化和思維。

一、引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始。心理研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，有思才能學(xué)到真正的知識(shí)。教學(xué)中，教師要拋棄繁瑣的分析，改變重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)。要為學(xué)生質(zhì)疑提供充足的時(shí)間，注意引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，自由、充分地質(zhì)疑，沒(méi)有數(shù)量的限制，更無(wú)形式的要求。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，讓學(xué)生帶著自己感興趣的問(wèn)題去讀書(shū)，學(xué)生很快進(jìn)入課文情境，在解答自己或別人問(wèn)題的過(guò)程中，碰撞出思維的火花，問(wèn)題迎刃而解。學(xué)生情緒高漲，思維活躍，教學(xué)效果事半功倍。

二、培養(yǎng)學(xué)生“思勤”

教學(xué)實(shí)踐證明，兒童對(duì)力所能及又要開(kāi)動(dòng)腦筋的問(wèn)題尤為敏感，一旦有了正確結(jié)論時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生愉悅。這種感情又反過(guò)來(lái)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣。在培養(yǎng)學(xué)生具有一定的質(zhì)疑意識(shí)以后，還要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于讀書(shū)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)、獨(dú)立思考，想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方，對(duì)獨(dú)立見(jiàn)解應(yīng)熱情鼓勵(lì)，對(duì)有價(jià)值的見(jiàn)解要充分肯定。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言切忌過(guò)早評(píng)價(jià)或越俎代庖，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)思想，限制學(xué)生思維的展開(kāi)。

統(tǒng)一的要求和方法只會(huì)束縛孩子的發(fā)展。因此，教學(xué)中營(yíng)造氛圍，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，把思維空間還給學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)充分展示的平臺(tái)和獨(dú)立思考的心靈課堂，勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

朱及群.社會(huì)心理學(xué)[M].新華出版社，1991-12.

作者簡(jiǎn)介：王紅梅，女1978年1月生，本科，安徽省蒙城縣城關(guān)鎮(zhèn)第六小學(xué)，研究方向：有效教學(xué)模式。

編輯 孫彥君