小議動態(tài)分層教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：教育的根本任務(wù)是立德樹人。教師的教育行為必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的個體差異，努力做到因地制宜、因材施教。

關(guān)鍵詞：個體差異；分層教學(xué)；最近發(fā)展區(qū)

一、教師要充分認(rèn)識到分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的重要性和必要性

1.從現(xiàn)狀來看，伴隨著教育體制改革的不斷推進，改革單一的考核評價體系，探索多元的人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教師必須要真正從學(xué)生的實際出發(fā)，對自己所帶班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)愿望等進行調(diào)查研究，掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，尊重學(xué)生的個體差異，有針對性地組織課堂教學(xué)。

2.從課改來看，高中新課程在課程設(shè)置上分為必修和選修模塊；在班級設(shè)置上分為行政班和教學(xué)班，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己所選課程進行走班上課；在課程標(biāo)準(zhǔn)上要求教師遵循“選擇性”原則，滿足不同學(xué)生的發(fā)展要求，各學(xué)科可以分類別、分層次設(shè)計多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容；在評價考核上倡導(dǎo)等級分類，采用過程性和結(jié)果性評價有機結(jié)合的評價體系，這些都為實施分層教學(xué)提供了必要的條件。

二、教師要在具體實施分層教學(xué)的實踐過程中進行有益探索

1.對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的動態(tài)分層

我根據(jù)對學(xué)生個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望的調(diào)研和分析，通過對學(xué)生的政治學(xué)科成績和平時作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂反應(yīng)情況等的考查和比較，把每個班級的學(xué)生動態(tài)的分為高中低三個層次，同時，根據(jù)學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)的變化作出層次的調(diào)整。并為所帶班級學(xué)生建立分層教學(xué)檔案，到高二文理分班時，這些檔案可隨著任課教師的變動進行調(diào)整，繼續(xù)跟蹤記錄。

2.對教學(xué)目標(biāo)的分層

教師要在精心鉆研教學(xué)大綱、教材，細(xì)致了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，為不同層次的學(xué)生制定力所能及的教學(xué)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)“我國的人民代表大會制度”一節(jié)時，我將教學(xué)目標(biāo)分層為：第一層次知道我國人民代表大會制度的含義、地位、基本內(nèi)容、組織和活動原則和優(yōu)越性；第二層次分析民主集中制原則的表現(xiàn)；第三層次比較分析中西方政體的異同。這樣既考慮了學(xué)生間認(rèn)知水平的差異，又落實了課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生基本知識的要求。

3.對課堂教學(xué)過程設(shè)疑的分層

教師在明確教學(xué)任務(wù)和制定教學(xué)目標(biāo)的同時，還要認(rèn)真選取教學(xué)方法，恰當(dāng)設(shè)置教學(xué)問題，針對不同班級，不同學(xué)生，不同教學(xué)內(nèi)容，明確哪些地方該整體進行教學(xué)設(shè)疑，哪些地方需分層設(shè)疑。教師在進行分層設(shè)疑時，要充分照顧學(xué)生的差異性和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，使學(xué)生有所得、有所思。對于低層次學(xué)生提出一些基礎(chǔ)的問題；對于中間層次的學(xué)生，要在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上略加提高；而對于個別學(xué)習(xí)水平較高層次的學(xué)生，可設(shè)計一些比較綜合的問題。例如：在學(xué)習(xí)關(guān)于“我國的國體”這一概念時，教師可根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力進行如下的分層設(shè)疑：對低層學(xué)生的設(shè)疑：（1）什么是國體？（2）我國的國體是什么？其特點是什么？對中層學(xué)生的設(shè)疑：在前面知識的基礎(chǔ)上，繼續(xù)設(shè)問（1）歷史上，國體都有哪些類型？（2）我國的國體與以往國體有哪些異同點？對高層學(xué)生的設(shè)疑：在掌握了上面知識的基礎(chǔ)上，再綜合設(shè)問（1）你認(rèn)為我國的國體與西方國家的國體有什么本質(zhì)的區(qū)別？（2）現(xiàn)在，我們應(yīng)該如何完善我國的國體？通過這樣的分層設(shè)問，既讓大部分學(xué)生掌握了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本知識，又兼顧了一部分學(xué)生在這部分知識上的綜合提升。

4.對課堂練習(xí)和作業(yè)的分層

練習(xí)不單是為了幫助學(xué)生再現(xiàn)、鞏固、理解、深化所學(xué)知識，而且可以提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。如果教師的練習(xí)設(shè)計過于簡單，會使中高層學(xué)生感到枯燥乏味；如果教師的練習(xí)大都是靈活多變的設(shè)問，可能會使低層學(xué)生因無話可說而失去信心。因此，課堂練習(xí)和課外作業(yè)的設(shè)計應(yīng)做到從全體學(xué)生著眼。以“我國的民族區(qū)域自治制度”一節(jié)練習(xí)為例，我們可以設(shè)置以下的練習(xí)：（1）什么是民族區(qū)域自治制度？其基本特點和核心內(nèi)容分別是什么？它有哪些優(yōu)越性表現(xiàn)？（針對低層學(xué)生）（2）我國為什么實行民族區(qū)域自治制度？（針對中層學(xué)生）（3）查閱相關(guān)資料，分析比較世界各國是如何處理民族問題的？（針對高層學(xué)生）通過作業(yè)和練習(xí)的分層設(shè)置，使中低水平的學(xué)生學(xué)有榜樣，而高層次的學(xué)生學(xué)有深度，利于提高其學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。

總之，我們每一位教師要遵循教育教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生個體差異，實施動態(tài)分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓每一個學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有收獲。

參考文獻：

夏長麗.新課程框架下的分層教學(xué)問題與對策研究.陜西師范大學(xué)，2010.

作者簡介：何海平，男，1975年11月生人，大學(xué)本科，現(xiàn)就職：寧夏六盤山高級中學(xué)，研究方向：高中政治教學(xué)。

The Discussing Application of Dynamic Hierarchical Teaching in High School

Teaching of Ideological and Political

He Haiping

Abstract： The fundamental task of education is to Rucker tree people. Education must follow the behavior of teachers teaching law education，respect for individual differences of students，and strive to local conditions，individualized .

Key words： individual differences；hierarchical teaching；zone of proximal development

編輯 楊兆東