摘 要：教師要根據先學（學生已有的思考基礎）來確定教的內容和形式，即進行前置性學習。

關鍵詞：前置性學習；指導先學；生本課堂

針對如何讓學生很好地進行前置學習，形成語文生本課堂①教學模式，我認為應該從以下幾個方面做起：

一、發揮教師智慧，重視集體備課

為了使集體備課落到實處，我校教師實行提前一周備課制度。就是對于下周所講內容在本周全組老師都要知道，要求老師結合教學用書以及《鼎尖教案》，以單元主題為切入點，認真分析、研究教材。并在星期五以年級組為單位進行集體備課。先由主備教師陳述對本單元教材的理解以及重難點的把握、處理。然后由其他老師進行補充，使每位教師都準確把握本單元課文的“三維目標”及重難點。最后兩個教師為一組，進行集體備課（前置小研究、教案各備一份）。利用網絡進行修改補充，最終形成一份包括課題名稱、學習目標、教學策略、重點指導、課堂反饋的教案。

二、精心設計前置性小研究

生本理念下，前置性小研究的設計既要“保底”又不“封頂”，使學困生有興趣，又要使優等生感到有趣味。作為語文教師可以將前置小研究分成三個板塊：常規預習、讀文思考和拓展。但是它不是簡單問題的堆砌，而是具有探究討論、思考價值的一些問題。這些問題不僅能夠讓學生學習更多的課外知識內容，拓展視野，增長知識，也能夠為課堂學習打下一定的基礎。

三、耐心指導學生先學

小學生的自學能力受知識水平、課文類型等多方面因素的影響，先學能力較低，而先學效果的好壞直接影響學生對課文內容的理解，直接決定教師的教學內容和方法。因此，對常規預習的內容教師也做了具體的要求（一讀二學三畫四理解五讀六標七說）。對于思考題：教給學生審題、答題的方法（該怎樣結合課文理解詞語，該借助哪些工具書，該怎樣通過網絡搜集有用的資料，怎樣才能抓住重點段落來感悟等）。就這樣，我經過大約兩周的訓練，使學生的前置小研究的完成質量提高了。然后再指導學生盡量將前置小研究單上的內容內化為自己的知識。開始有很大一部分學生覺得很難做到，但是在一部分好學生的帶動下，情況漸漸有所好轉。他們在課堂中能用自己的語言表達對課文的感悟與理解。

四、形成一定的教學模式

語文課堂教學模式可分為前置學習、小組互學、小組展示、全班同學補充交流、教師點撥、拓展六個環節。下面具體來談第二課時的教學模式。

（一）課前自學（以課前小研究為主的自學），讓學生為走進生本課堂作好準備

課前自學的內容是：1.你讀懂了什么？從哪些內容讀出來的？2.你是怎么讀懂的？3.想到了什么？當然不同的課型，自學的內容也有所不同，因為每課的前置小研究不同。

（二）組內互學，讓教學真正做到面向全體學生

在生本課堂教學中，小組是最基本的單位，學生的所有合作學習活動都是通過小組開展的。如果沒有小組互學，即使教師提問時努力照顧全體，但是也很難做到讓每個學生都有發言的機會。小組互學，給了每個同學發言的機會，小組成員在小組長的帶領下，交流自己的課前學習所得。即便是學困生，在長期鍛煉下，也能說上自己的一些見解，這樣使教學面向全體學生落到了實處。

（三）小組展示，為學生提供表現的舞臺

表現自己是小學生的天性，每當到了小組展示的時候，每個小組都躍躍欲試，小組展示的時間畢竟有限，我會事先根據教學的需要，要求組內成員合理分工；組內成員要互相幫助，當匯報的同學出現了“卡殼”或不完整時，組內其他同學要及時提醒或補充；小組展示時要求聲音洪亮，讓全班同學都聽得清楚、明白。學生在小組展示中迅速成長。

（四）全班同學補充交流，思維碰撞，激揚生命活力

每個小組展示后，進入全班交流的環節。當很多同學沒有爭到去前臺展示的機會而垂頭喪氣時，我經常會對同學們說，為臺上的小組評價、補充才是最了不起的，因為到前臺展示是他們事先準備好的，而你的評價或補充是現場發揮出來的，這才是你們的真本事。這時，同學們就會全神貫注地聆聽，做好評價或補充的準備。

（五）教師適時點撥

無論是小組展示，還是全班交流時，我會集中精力聽學生的發言。當學生說得羅嗦時，叫學生提煉一下；當學生說得簡單時，叫學生挖掘一下；當學生表達不清時，幫助學生一下；當學生的發言很精彩，提醒全班同學表揚一下。在這個過程中，教師的引導非常重要，這就要求教師要善于捕捉信息，找到點與面的結合點，以此來突破重難點。

（六）拓展，使閱讀由課內走向課外

有時我們結合文本找到一個讀寫結合點，設計一次“練筆”，讓學生先寫后說。有時拓展與課文相關的資料并將其分享給大家，有時我也會給學生推薦一些好書?？傊源箝喿x為中心，帶動聽說讀寫的語文實踐活動。

在今后的教學中，我會不斷探索—實踐—反思—再探索—再實踐—再反思，在實踐與反思中，抓好先學，立足課堂，努力打造語文生本高效課堂。

參考文獻：

郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2003.

作者單位：何玉蕊，女，出生年月：1971.01，本科，甘肅省山丹縣城關小學，研究方向：小學語文教學。

Learning before Teaching to Form Chinese Teaching Mode of Students-Based Class

He Yurui

Abstract：The teachers determine theteaching content and form according to learn early（students thought foundation），namely prelearning.

Key words： pre-learning； guide to learn；on students-based class

編輯 楊兆東