“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中地理新課教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題探究

摘 要：加強(qiáng)教師的合作與培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)，是成功實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的前提。減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)任務(wù)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，由學(xué)案和導(dǎo)學(xué)兩部分組成，學(xué)案是載體，導(dǎo)學(xué)是方法，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，了解基礎(chǔ)知識(shí)體系，然后在課堂中再進(jìn)行較深層次的剖析，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一種新型的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不但重視教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)以及輔導(dǎo)，而且重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的最終目的。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中地理新課教學(xué)中應(yīng)用的背景

1.新課程改革呼喚“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念

隨著教學(xué)改革的不斷深入，在小學(xué)、初中階段，課堂教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了許多新的組織形式，但高中階段課堂教學(xué)的一些問(wèn)題并沒(méi)有得到根本解決。尤其是在高中地理新課教學(xué)階段，教師的教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)緊且每課時(shí)的知識(shí)容量大，因此許多教師仍然主要采用講練結(jié)合的教學(xué)模式，以訓(xùn)練學(xué)生的做題技巧，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)和考試，雖然提高了應(yīng)試的能力，卻也造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的能力較弱，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高，甚至對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭煩心理。新課程改革正視了這個(gè)問(wèn)題，呼喚突破原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

2.學(xué)科教學(xué)發(fā)展的客觀要求

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一般以教師為中心，強(qiáng)調(diào)如何把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，一般不考慮或很少考慮學(xué)生如何學(xué)，是否能有效地接收教師傳授的內(nèi)容。教師扮演著傳道、授業(yè)、解惑的掌控者的角色，學(xué)生就像觀眾選擇性地聽(tīng)取教師傳授的內(nèi)容。這種教學(xué)方式的結(jié)果導(dǎo)致同一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)了學(xué)科尖子生和差生以及教師講過(guò)的內(nèi)容學(xué)生仍然不會(huì)的“低效教學(xué)”現(xiàn)象。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其感受到人文關(guān)懷，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和樂(lè)趣。因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)能高效率地提高教學(xué)質(zhì)量，大幅度、大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中地理新課教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題

1.教師的教學(xué)任務(wù)重，編寫學(xué)案力不從心

有效實(shí)施學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是先編寫出符合學(xué)生實(shí)際情況的高質(zhì)量的學(xué)案。學(xué)案一般由預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂學(xué)案、復(fù)習(xí)學(xué)案三部分組成，每部分的學(xué)案又由學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)設(shè)計(jì)、達(dá)標(biāo)練習(xí)和研究性作業(yè)等構(gòu)成。教師編寫的學(xué)案應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際情況，能夠結(jié)合學(xué)生整體和個(gè)體的實(shí)際，把分層學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

編寫一份有效的、高質(zhì)量的學(xué)案，不僅要求教師非常熟悉教學(xué)內(nèi)容，能夠全面、深入淺出地闡述教學(xué)內(nèi)容，而且要求教師深入了解學(xué)生個(gè)體的差異和發(fā)展需求。因此編寫一份高質(zhì)量的學(xué)案，教師必須精心研讀教學(xué)內(nèi)容，精選學(xué)案資源，用心了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，這就大大地增加了教師的工作量。

高中地理教師一般要擔(dān)任5～6個(gè)班級(jí)的地理課，每周10～12節(jié)課，到高二階段還得跨文理科教學(xué)，每周4～5個(gè)教案，教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，若每節(jié)課都采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)，會(huì)令教師感到力不從心。

2.教師自身的知識(shí)和能力有限，編寫的學(xué)案質(zhì)量不高

導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。由于教師自身的知識(shí)和能力水平有限，教師在編寫學(xué)案時(shí)會(huì)遇到重重困難。如思考題如何設(shè)置才能與學(xué)生已有的知識(shí)匹配，才能起到由淺入深、層層遞進(jìn)地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生分析、總結(jié)、問(wèn)題的作用；怎樣設(shè)置練習(xí)題才能體現(xiàn)層次化，兼顧各類學(xué)生的發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都能夠參與并學(xué)有所得；教師如何根據(jù)學(xué)生完成學(xué)案的情況在課堂上給予學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并機(jī)智地處理學(xué)生隨時(shí)生成的問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系等等，這些是教師在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法時(shí)需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

要解決以上問(wèn)題，使學(xué)案導(dǎo)學(xué)①能夠真正起到培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的作用，教師必須掌握精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化知識(shí)、深厚的心理學(xué)教育學(xué)知識(shí)，需要儲(chǔ)備豐富的教學(xué)材料和習(xí)題材料且能夠靈活應(yīng)用現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)手段。目前，對(duì)于多數(shù)普通高中地理教師而言并不具備這些素質(zhì)，因此在實(shí)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)法時(shí)，往往出現(xiàn)編寫的學(xué)案仍從教師的角度出發(fā)，不能體現(xiàn)學(xué)生的立場(chǎng)，質(zhì)量不高，不能起到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主探究學(xué)習(xí)的作用，所謂的學(xué)案導(dǎo)學(xué)法僅僅流于形式。

3.學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)案抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

現(xiàn)在高中生的負(fù)擔(dān)重，一天6～7節(jié)課，每科都有課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課后鞏固作業(yè)，就算每科的作業(yè)僅需40分鐘就能完成，6科作業(yè)至少需要240分鐘的時(shí)間。4個(gè)小時(shí)的作業(yè)，學(xué)生根本沒(méi)有足夠的時(shí)間認(rèn)真完成每科作業(yè)，況且，實(shí)際上有些科目的作業(yè)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)40分鐘。

為了完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生開(kāi)始采用他們的絕招——“抄”。在教學(xué)中，學(xué)生上交的學(xué)案往往出現(xiàn)一個(gè)班兩三個(gè)版本，其余的多為“復(fù)制版”的現(xiàn)象。這種抄襲的學(xué)案，不僅不能起到自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)的作用，反而培養(yǎng)了學(xué)生弄虛作假的心態(tài)，而且教師也無(wú)法從這樣的學(xué)案中了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)情。

4.學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)案完成質(zhì)量不高

學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)與潛能，但是由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容是新知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)并不完備，學(xué)生不理解、不能完全解答、答錯(cuò)的情況比較常見(jiàn)。學(xué)生不能從自主學(xué)習(xí)中獲取樂(lè)趣和成就感，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，完成質(zhì)量降低。

一個(gè)班級(jí)五六十個(gè)學(xué)生，學(xué)生的差異性很大，基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生完成的質(zhì)量較高；基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生往往偷工減料甚至抄襲同學(xué)的答案。學(xué)生的差異性導(dǎo)致教師依據(jù)學(xué)案分析學(xué)情時(shí)難度增大并增加了教師在課堂上導(dǎo)學(xué)的難度。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中地理新課教學(xué)應(yīng)用中的對(duì)策

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式要想在高中地理新課教學(xué)中產(chǎn)生切實(shí)的效果，需要教師精心備課、合作備課以及學(xué)生積極主動(dòng)配合使用。

1.集體備課，合力編制高質(zhì)量的學(xué)案

由于教師自身的知識(shí)和能力水平有限，在實(shí)施學(xué)案教學(xué)時(shí)，教師不能單打獨(dú)斗，應(yīng)該與備課組的教師一起合作，運(yùn)用備課組集體的力量合作編寫一份與學(xué)生匹配的高質(zhì)量的學(xué)案。

由于種種原因，集體備課往往會(huì)流于形式，因此集體備課不能僅靠教師的自覺(jué)性，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校的行政監(jiān)督和管理。比如，備課組應(yīng)該明確備課的時(shí)間、地點(diǎn)、人員以及備課的重難點(diǎn)內(nèi)容，且制作成表以便量化考核。考核應(yīng)該由學(xué)校層面根據(jù)備課組的備課情況進(jìn)行考核，因此備課時(shí)應(yīng)該由至少一位學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)或校領(lǐng)導(dǎo)參與集體備課以便監(jiān)督與考核。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)

學(xué)案教學(xué)成功與否很大程度上取決于教師的綜合素質(zhì)，因此應(yīng)該加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，使教師成為一個(gè)專業(yè)的、全面的、高素質(zhì)的綜合型教師。首先，學(xué)校應(yīng)該為每位教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓更多的教師能夠走出去學(xué)習(xí)，開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；其次，學(xué)校應(yīng)該組織各種切實(shí)有效的校本培訓(xùn)，如專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)、多媒體教學(xué)技能培訓(xùn)、ppt制作方法培訓(xùn)、命題培訓(xùn)等，讓教師能夠在各種培訓(xùn)中不斷提升教育教學(xué)水平；最后，最重要的就是激發(fā)教師把成長(zhǎng)變?yōu)樽约旱男枨蟆Ｖ挥薪處熤鲃?dòng)地自我培訓(xùn)才能達(dá)到真正的自我提升。教師應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和同事的力量不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)，以達(dá)到深入淺出地講解教學(xué)內(nèi)容。平時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課外知識(shí)的閱讀與攝取，加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的研究，因?yàn)榻處熤挥袚碛袕V博的知識(shí)，才能機(jī)智風(fēng)趣地應(yīng)對(duì)學(xué)生隨時(shí)生成的問(wèn)題，才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究。

3.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

鑒于學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)不完備，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)案完成的質(zhì)量不高，在教學(xué)中可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，利用小組成員的力量共同探究、解決問(wèn)題。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，每4到6人為一組，組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況應(yīng)該好中差搭配，并選出一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)成績(jī)中上的學(xué)生為組長(zhǎng)組織成員分工合作學(xué)習(xí)，教師對(duì)小組成員及各個(gè)小組進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

各小組在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)共同探討研究前面自主學(xué)習(xí)中未解決的問(wèn)題。在小組學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先解決“差生”的問(wèn)題，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。當(dāng)然小組合作學(xué)習(xí)并不能解決全部的問(wèn)題，這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用班級(jí)的力量解決可解決的問(wèn)題。學(xué)生都不能解決的問(wèn)題，就由教師引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、解決。在這一系列過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成的時(shí)間，以營(yíng)造緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，迫使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中能有所發(fā)現(xiàn)、有所成長(zhǎng)。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的前景還非常廣闊，需要我們不斷地、認(rèn)真細(xì)致地研究，不斷地思考，摒棄缺點(diǎn)，挖掘出學(xué)案導(dǎo)學(xué)的巨大潛力。

參考文獻(xiàn)：

肖明.“導(dǎo)學(xué)案”的四大矛盾與教學(xué)建議[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（3）.

作者簡(jiǎn)介：鐘盛意，男，1971年11月出生，福建省長(zhǎng)汀縣第二中學(xué)工作，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：地理教學(xué)，學(xué)校管理。

To Explore the Question that “Learning Plan Guidance ”Applied in the High School Geography New Course Teaching

Zhong Shengyi

Abstract：Strengthen cooperation and training of teachers and improve teachers’ comprehensive quality，which is a prerequisite for the success of the implementation of this teaching mode.Reduce the academic burden on students，to stimulate awareness of cooperation and competition of the students is the key to the successful implementation of the guided learning plan.

Key words：learning plan guidance；teaching philosophy；teaching task

編輯 李建軍