小議初中思品課中小組合作學(xué)習(xí)的方式和途徑

摘 要：在思品教學(xué)中，教師可以通過(guò)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣，完善合作評(píng)價(jià)機(jī)制等來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；合作習(xí)慣；合作評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)就是“以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。”合作學(xué)習(xí)既普遍提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又有利于學(xué)生學(xué)會(huì)合作與互愛(ài)。合作學(xué)習(xí)力求使認(rèn)知、情意和技能諸目標(biāo)相一致，合作學(xué)習(xí)開(kāi)辟了教學(xué)改革的新領(lǐng)域。

一、構(gòu)建合作小組

構(gòu)建合作小組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在構(gòu)建合作小組時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

首先，確定合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)。一般以4到6人為宜。其次，確定小組人員。教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣

1.要培養(yǎng)小組成員各負(fù)其責(zé)的習(xí)慣

小組內(nèi)可設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、紀(jì)律監(jiān)督員、等職務(wù)。小組長(zhǎng)應(yīng)選組織能力和合作意識(shí)比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，教師可幫助小組長(zhǎng)對(duì)本組其他成員進(jìn)行合理分工。在開(kāi)展討論交流、探究活動(dòng)時(shí)，既要求小組成員積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，從而有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是獨(dú)立思考。沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)就成為空談，同時(shí)失去了意義。學(xué)生獨(dú)立思考得越充分，合作學(xué)習(xí)就越有廣度和深度，合作學(xué)習(xí)的效果就越好。如在思品教學(xué)中每一課在上課前都有預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)于預(yù)習(xí)我要求每個(gè)學(xué)生都必須獨(dú)立完成。在課堂教學(xué)中也是一樣，凡是學(xué)生獨(dú)立思考能完成的，我一般都要求學(xué)生獨(dú)立完成。

3.要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣

聽(tīng)說(shuō)能力是學(xué)生的一項(xiàng)重要能力，它在思品教學(xué)中，特別是小組合作學(xué)習(xí)中非常重要。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的良好聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣呢？首先使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣。其次是在他人發(fā)言時(shí)要教育學(xué)生對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行傾聽(tīng)，并認(rèn)真思考分析，以求同存異，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間

在小組合作過(guò)程中，一要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)槿绻麑W(xué)生對(duì)問(wèn)題沒(méi)有時(shí)間思考，小組成員之間的交流也就成了“無(wú)源之水、無(wú)本之木”；二要給學(xué)生提供探究、討論、交流的時(shí)間，盡量讓每個(gè)小組成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、討論的時(shí)間，以使不同層次的學(xué)生都能得到提高。三要給學(xué)生提供小組間交流的時(shí)間，小組間通過(guò)相互溝通交流，既能取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也有利于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。

2.教師必須為合作學(xué)習(xí)選準(zhǔn)、選精學(xué)習(xí)內(nèi)容，以確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

一是值得爭(zhēng)辯、探討、質(zhì)疑的問(wèn)題。如思品課中所講的“如何理性看待社會(huì)”“怎樣看待從眾心理”這些問(wèn)題，既深刻地觸及社會(huì)現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，而且學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題又容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的片面性。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的合作探究，既起到了思想上的碰撞，又能達(dá)到認(rèn)識(shí)上的提高，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。

二是涉及評(píng)判的內(nèi)容。在初中思想品德課教學(xué)中，有很多涉及價(jià)值判斷和選擇、有多種決策途徑可供選擇或權(quán)衡利弊得失的內(nèi)容，這些內(nèi)容可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行。如“判斷一種行為是屬于真善美，還是假惡丑”“你怎樣看待黑心棉、地溝油、假羊肉的生產(chǎn)廠商”“環(huán)境保護(hù)是國(guó)家的事，與我們青少年無(wú)關(guān)”等問(wèn)題。

三是個(gè)人無(wú)法完成的復(fù)雜問(wèn)題。當(dāng)前，初中思想品德課教材增加了許多探究與實(shí)踐內(nèi)容。由于初中學(xué)生受思維能力、知識(shí)水平等其他方面的限制，單個(gè)的學(xué)生個(gè)體難以完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

四、建立合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制是開(kāi)展小組合作的指揮棒，是提高課堂效率、引導(dǎo)小組合作發(fā)展方向最有效的手段。

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先，要堅(jiān)持只有小組團(tuán)體成功，才能代表小組成員的個(gè)人成功，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。其次，對(duì)小組學(xué)習(xí)的成果展示，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。最后，采取多元化的小組評(píng)價(jià)方式。可以采取自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、全班評(píng)、教師評(píng)等方式，使評(píng)價(jià)更客觀、準(zhǔn)確，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

總之，思品教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，不僅使每一個(gè)參與者充分表現(xiàn)自我，而且在與他人的合作交流中學(xué)會(huì)了接受他人、欣賞他人、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

參考文獻(xiàn)：

王坦.合作學(xué)習(xí)：原理與策略.學(xué)苑出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介：許長(zhǎng)杰，男，出生于1973年9月，大專，陜西省安康市漢濱區(qū)江北初級(jí)中學(xué)，政治。

The Ways and Methods of Group Cooperative Learning in the Junior Middle School Delphi Class

Xu Changjie

Abstract： In the ideological and moral teaching，the teacher can through the construction of cooperative learing group，cultivate the students’ habits of cooperation and perfect the assessment mechanism of cooperation.

Key words： cooperative learning；cooperation habit；cooperation evaluation

編輯 李建軍