專業需求指導高職非會計專業會計教學改革*

摘要：高職非會計專業的會計教學應區別于會計專業，根據非會計專業人才培養目標，明確會計課程教學目標，運用項目教學法展開會計教學，是提高非會計專業會計課程教學效果的關鍵路徑之一。文章從四個方面闡述了項目教學法在非會計專業會計教學中的改革實踐。

關鍵詞：非會計專業；項目教學法；會計教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0090-03

基金項目：本文系2013年度廣東科學技術職業學院院級課題“項目教學法在《企業會計實務》課程中的應用研究與實踐”（編號：RW201316）的階段性成果。

一、高職非會計專業會計教學的特點

隨著經濟全球化的不斷發展，會計與財務知識的作用日益重要，一些非會計專業如文秘專業、行政管理專業、法律專業、物流管理專業等相繼開設了《企業會計實務》課程教學。在這一時代背景下，對于非會計專業會計知識體系的教學內容、課程教學目標的定位及教學方法等提出了新的要求。鑒于此，如何做好高職非會計專業的會計教學工作，已成為會計教師面臨的一項新課題。

1.圍繞非會計專業培養目標展開會計教學。根據各專業學生的培養目標、就業方向明確會計教學目標，使非會計專業學生能從所學專業的角度來認識會計、學習會計。例如，以廣東科學技術職業學院（以下簡稱“我院”）文秘專業為例，其培養目標是：以服務珠海和廣東省經濟社會發展為宗旨，面向各類企業，培養德智體美全面發展，具有良好的綜合素質，掌握辦文、辦事、辦會等秘書基本技能和現代信息技術，能夠高效、規范地處理企業辦公事務和商務事務，為企業決策及實施提供服務的高技能應用型人才。因此，會計課程的教學目標定位應該是掌握會計的基本原理及實務，“懂會計”、“用會計”，能為組織決策獲取必要的會計信息、利用會計信息進行適當預測，幫助部門領導為其決策提供必要、恰當的建議，即教會學生融會貫通地運用會計知識，并將其運用到工作實踐中去，使將來的職業生涯規劃沿著辦公室文員——普通秘書——行政助理——高級文秘專業人才——部門主管——直線經理的方向發展。只有明確這一定位，才能使會計教學更具有目標性、方向性和針對性。

2.緊密聯系培養目標，采用適用的會計教學方法。目前，非會計專業的會計教學大多已進行相應的教學改革，即以學生為主體、教師講授為主導，增加更多的實踐輔助。這種教學方法取得了一定成績，但仍然沒有打破傳統教學方法的框框。因此，需要依據非會計專業教學目標實施教學，突出實踐特色，注重會計的實踐性、職業性特點，運用適當的方法展開教學，培養非會計專業學生的會計實踐運用能力，樹立會計的思想和思維方式，滿足就業需求，適應經濟發展需要，進而達到提高教師教學水平、獲得理想教學效果的目標。

二、項目教學法的內涵及應用背景

項目教學法是通過“項目”的形式進行教學，將相對獨立的項目交給學生自己處理，收集信息、設計方案、實施項目及最終評價，都由學生負責，學生通過項目來把握整個過程及每個環節的基本要求。項目教學法主張先練后講、先學后教，強調自主學習、主動參與，從嘗試入手、從練習開始，能調動學生的學習主動性、創造性和積極性。在教學過程中，學生唱“主角”，教師轉為“配角”，實現了教師角色的換位。項目教學法的優點是理論與實踐相結合，讓學生在項目的實施過程中產生知識需求，學習掌握課程要求的理論知識，共同協作完成項目，在操作過程中訓練技能，培養分析問題、解決問題和團隊合作的能力。

三、項目教學法在非會計專業會計教學中的實踐探索

項目教學法是以學生為主體、以能力為本位、以任務為驅動，在完成任務的過程中實現掌握專業知識和培養能力素養的教學方法。在教學實踐中，根據非會計專業的人才培養目標，在《企業會計實務》課程教學中運用項目教學法，結合會計知識的理論特點，力求打破原有教材的系統性，突破教學的傳統方式，突出實踐性、職業性，以校企合作、工學結合為補充，在考核方式上進行相應的創新。

1.整合教學內容，科學設計教學項目。在教學實踐中，筆者根據課程特點，將教學內容整合成既有相對獨立性又有內在邏輯關系的項目內容。確立項目時，要考慮以下因素：課程的位置和作用、理論和實踐相結合、項目的可操作性及難易程度，具體包括職業入門、運用借貸記賬法、填制憑證、登記賬簿、開展財產清查、編制財務報表、綜合實訓，等等。實施項目教學法時，應針對不同項目的特點和要求，充分運用各種教學組織模式，注重學生職業素養的形成，激發學習熱情，調動學習積極性。尤其值得注意的是，在項目開發實施過程中，應重視學生思維能力、探索能力、合作能力等職業能力的培養。具體教學內容與教學設計見表1。

2.改革課程考核方式，合理評價教學效果。項目任務完成后的總結評價特別重要。但是，在傳統的教學模式中，考核方式是將平時表現和考試成績進行綜合，平時表現占總成績的30%，期末考試占70%。顯然，這樣的考核方式存在很多弊端，已經不合時宜。筆者認為，實行項目教學法后，考核不能以考試成績為主，應強調綜合實踐能力的考評，形成科學合理的評價體系和評價標準。

整個項目課程教學的考核方式以過程考核為主線，突出項目實踐的評定，由三個部分組成：一是平時表現成績占20%；二是項目任務完成成績占40%，這部分成績來自于每次的項目實踐評委小組。一般先由實踐評委小組成員按照評分要求各自給出項目小組的評分，再取平均成績作為項目小組的最終得分；三是期末考試，占總評40%。這種考核方式以能力為本位，以項目的完成為主線，對成績的評定更客觀和立體。會計項目教學的最終成績是學生完成各個子項目的綜合成績，打破了以筆試為主的傳統考核模式，使學生理解課程考核側重于項目任務完成情況及過程，重點考核項目任務實施中分析問題、解決問題的能力。要獲得好成績，就要勤于思考、善于動手，這就能極大地調動學生學習《企業會計實務》課程的積極性。

3.針對不同專業方向實施模塊組合教學。高職教育強調以就業為導向，課程教學的重點應是培養學生適應未來職業崗位所需的技能。《企業會計實務》課程是我院文秘專業、行政管理專業、法律實務專業等專業的一門基礎課程，應針對不同專業和崗位的實際需要調整教學內容的廣度和深度。在教學實踐中，針對不同專業及方向將各項目教學內容分為“通用模塊”和“專業模塊”進行組合設置，依照不同專業就業崗位的技能要求確定項目教學模塊組合及教學目標，實施適合不同專業的教學，組織不同水平的測試。“通用模塊”適用于非會計專業的所有學生，是必須了解與掌握的會計基礎知識與基本原理；“專業模塊”則是針對具體的非會計專業設置，突出專業特點和專業培養目標要求。例如，文秘專業、行政管理專業的會計教學項目包含主要經濟業務分析和賬務處理、會計報表的扼要分析，可幫助學生在未來工作中有效使用會計信息、為領導決策提供有用信息；法律專業學生的項目教學內容包含財經道德法規，為學生未來從事法律事務咨詢服務、處理法律糾紛提供良好的會計知識背景。這種模塊組合教學較好地體現了高職教育“夠用為度”的原則，每一種組合教學的廣度、難度、深度各不相同，既可使學生在各自的專業領域內獲取必要的知識和技能，又能使不同專業學生的學習得到優化，切實提高職業素質。

4.校企合作、工學結合，融教學做于一體。實施項目教學法，就是運用恰當的會計教學項目，讓學生在教師的指導下通過完成任務的形式展開教學，并通過實訓練習強化對會計教學內容的理解。雖然項目教學法具有很多優勢，但畢竟只是在校內的教學，與實際的工作環境存在較大差距。因此，要切實增強學生的就業技能，做到與企業的用人要求零距離對接，真正實現高職教育的培養目標。對于《企業會計實務》課程教學而言，要大力推行校企合作、工學結合的教學模式，即鼓勵學生利用假期或課余時間到企業開展工學實踐。在此過程中，由專業教師和企業指導教師進行全程輔導，及時發現、解決實習過程中存在的問題。這樣，可彌補《企業會計實務》課程教學的不足之處，調整、修正項目教學法的應用程序，提升教學效果，讓學生深刻理解、領會會計教學內容的應用主旨。

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（編輯：易繼斌）