中職學(xué)前教育師范生的教育與管理

摘要：中職學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)新興的專業(yè)，學(xué)前教育師范生這個(gè)特殊的群體正越來(lái)越受關(guān)注。從目前的培養(yǎng)情況來(lái)看，學(xué)前教育師范生的教育和管理還存在一些很突出的問(wèn)題。當(dāng)務(wù)之急是開(kāi)展生理教育和生理咨詢、心理輔導(dǎo)和心理咨詢，構(gòu)建人格健康教育工程，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育師范生；生理；心理；人格；教育；管理

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）05-0129-02

中職學(xué)前教育師范生這一特殊的教育群體具有鮮明的特點(diǎn)：大多數(shù)為女生，文化素質(zhì)相對(duì)較低，絕大部分來(lái)自農(nóng)村留守家庭，她們年紀(jì)輕，形象相對(duì)較好，但人格還沒(méi)有完全定型。當(dāng)前，學(xué)校對(duì)學(xué)前教育師范生的培養(yǎng)重心放在唱歌、彈琴、寫(xiě)字、繪畫(huà)、舞蹈、普通話等一系列技能的傳授和掌握上，對(duì)她們的身心成長(zhǎng)、情感需求則關(guān)注不夠。此外，學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)、機(jī)制的欠缺，導(dǎo)致管理混亂，無(wú)組織性和紀(jì)律性，從某種程度上講，既影響了學(xué)前教育師范生自身能力和素質(zhì)的提高，又制約了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，于國(guó)于民于校都是不利的。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育師范生的教育與管理勢(shì)在必行。

一、學(xué)前教育師范生教育與管理的現(xiàn)狀

1.生理教育相對(duì)滯后。作為社會(huì)的一份子，學(xué)前教育師范生無(wú)疑是一個(gè)特殊的群體：大都是花季少女，童心未泯，年紀(jì)大都在14～16歲，形象好氣質(zhì)佳，生活在基本上沒(méi)有男生的空間里，她們有著自己的理想和對(duì)生活的憧憬，肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重任。但也有自己的無(wú)奈和悲哀：大部分學(xué)前教育師范生是農(nóng)村或貧困家庭的“留守孩子”，父母大多外出打工，家中只剩年邁的爺爺、奶奶，生理知識(shí)十分貧乏，家庭生理教育根本談不上，而她們?cè)妥x的農(nóng)村中學(xué)也沒(méi)有條件開(kāi)設(shè)生理教育課程，即使有也只是“一課帶過(guò)”，沒(méi)作詳細(xì)地介紹和講解，這就導(dǎo)致她們普遍缺少生理知識(shí)。進(jìn)入中職學(xué)校后，大部分學(xué)前教育師范生處在生理發(fā)育高峰期，對(duì)生理知識(shí)的需要毋庸置疑，因而此時(shí)加強(qiáng)生理教育顯得尤為重要。然而，目前的中職學(xué)校并沒(méi)有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)專門(mén)的生理教育輔導(dǎo)，學(xué)前教育師范生的生理知識(shí)只能來(lái)自自己的摸索和社會(huì)的傳遞，停留在一知半解的程度。當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性，又讓她們得不到良好的生理教育，導(dǎo)致生理價(jià)值的混亂，部分學(xué)前教育師范生早戀、被騙，甚至懷孕墮胎，對(duì)自己的身體和人生造成了極大的傷害。

2.心理教育相當(dāng)缺失。除生理知識(shí)匱乏外，學(xué)前教育師范生的心理教育也相當(dāng)缺失。由于長(zhǎng)年被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，加上隔代親人的溺愛(ài)、驕縱和就業(yè)的壓力，使得她們極易形成心理上的缺陷，如性格孤僻內(nèi)向、情緒消極、膽小怕事、自制力差、缺乏自信，或任性妄為、我行我素、目中無(wú)人、以自我為中心，缺乏基本的自理能力和心理承受能力。因此，應(yīng)重視學(xué)前教育師范生的心理健康教育。但是，現(xiàn)在的中職學(xué)校普遍沒(méi)有設(shè)立心理輔導(dǎo)中心，也沒(méi)有專門(mén)的心理輔導(dǎo)課及心理輔導(dǎo)教師，心理教育只依靠班主任的主觀經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法滿足學(xué)前教育師范生發(fā)泄、解決心理問(wèn)題的需求，長(zhǎng)期的心理壓抑極易導(dǎo)致心理扭曲和心理病變，甚至引發(fā)暴力事件的，影響社會(huì)對(duì)整體學(xué)前教育師范生素質(zhì)和能力的認(rèn)可。

3.人格培養(yǎng)重視不夠。良好的人格取向是通向成功的橋梁。作為人類靈魂的工程師和培育祖國(guó)未來(lái)花朵的園丁，學(xué)前教育師范生應(yīng)具有良好的性格特征、樂(lè)觀穩(wěn)定的情緒及優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)。然而，就目前廣大中職學(xué)校而言，對(duì)學(xué)前教育師范生人格培養(yǎng)重視不夠，沒(méi)有把人格培養(yǎng)納入日常的教學(xué)管理，因而無(wú)法適應(yīng)社會(huì)主義文明建設(shè)的需要。有的學(xué)生自暴自棄，“做一天和尚撞一天鐘”；有的學(xué)生自覺(jué)人格低下、不被人尊重；有的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有前途而不投入精力等，影響了整體素質(zhì)的提升。

4.職業(yè)道德教育淡化。培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的職業(yè)道德就是要培養(yǎng)她們的事業(yè)心。學(xué)前教育師范生應(yīng)對(duì)幼兒教育工作特點(diǎn)有正確、全面的認(rèn)識(shí)，應(yīng)具有堅(jiān)定的信念和一顆執(zhí)著的事業(yè)心，把幼兒教育當(dāng)做神圣、莊嚴(yán)的事業(yè)。但是，中職學(xué)校沒(méi)有制定明確的學(xué)前教育師范生職業(yè)道德規(guī)范，在平時(shí)的教育管理中無(wú)章可循、無(wú)據(jù)可依，社會(huì)、學(xué)校也沒(méi)有給學(xué)前教育師范生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，學(xué)前教育師范生的職業(yè)道德也沒(méi)有獲得社會(huì)的認(rèn)可。由此導(dǎo)致學(xué)前教育師范生的職業(yè)不穩(wěn)定，影響其價(jià)值的體現(xiàn)，容易產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、加強(qiáng)學(xué)前教育師范生教育與管理的對(duì)策

1.開(kāi)展生理教育和生理咨詢。“關(guān)愛(ài)女孩，就是關(guān)愛(ài)祖國(guó)的未來(lái)。”女生是學(xué)前教育師范生的主體，進(jìn)入中職學(xué)校后，大都處在青春發(fā)育的高峰期，應(yīng)成立專門(mén)的女生生活部，設(shè)立女生指導(dǎo)員一職，定期邀請(qǐng)專家開(kāi)展講座和生理咨詢活動(dòng)，傳授生理衛(wèi)生知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)前教育師范生“大聲說(shuō)出悄悄話，正確對(duì)待生理健康知識(shí)”，加強(qiáng)師生間的溝通和交流；學(xué)會(huì)自我保護(hù)，認(rèn)識(shí)早戀的危害，提倡男女生正常的交往；養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。女生生活部要定期對(duì)女生宿舍進(jìn)行抽查，評(píng)定文明寢室，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；重視生理課程的教學(xué)和引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)的聯(lián)系，給予學(xué)前教育師范生必要的生理關(guān)懷，幫助其樹(shù)立正確的生理、生活價(jià)值觀，使其坦然面對(duì)生理周期和生理特點(diǎn)，更加自尊、自重、自信、自愛(ài)，為其走向社會(huì)形成高雅的氣質(zhì)、成就自信的人生打下良好的生理基礎(chǔ)。

2.開(kāi)展心理輔導(dǎo)和心理咨詢。“少年富，則國(guó)富；少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)。”學(xué)前教育師范生是祖國(guó)未來(lái)的園丁，肩負(fù)著培育幼兒的重任，她們的心理健康直接關(guān)系到幼兒的發(fā)展。大部分學(xué)前教育師范生來(lái)自于農(nóng)村和貧困家庭，是社會(huì)中的弱勢(shì)群體，心理本就脆弱，更需要我們幫助其成長(zhǎng)。因此，適時(shí)設(shè)立心理輔導(dǎo)中心，開(kāi)展心理輔導(dǎo)和心理咨詢是非常必要的，也是當(dāng)務(wù)之急。此外，要建立心理健康工作機(jī)制，有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育，建立心理檔案，定期舉辦心理知識(shí)講座，進(jìn)行心理健康教育，如開(kāi)展女生情感專題講座及如何適應(yīng)新的環(huán)境、性心理健康教育、擇業(yè)心理分析與求職、青春期教育與早戀問(wèn)題等專題教育活動(dòng)。這有利于她們進(jìn)行自我心理反省和心理調(diào)節(jié)；還要建立一支專兼職相結(jié)合的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育與家庭教育的有機(jī)銜接。針對(duì)學(xué)前教育師范生心理方面存在的突出問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)協(xié)商解決，幫助學(xué)生家長(zhǎng)提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)及時(shí)了解子女心理活動(dòng)、情感及思維特征的能力，注重言傳身教，以自己的模范行動(dòng)影響和教育子女，促進(jìn)子女心理的健全與完善。

3.構(gòu)建人格健康教育工程。學(xué)前教育師范生人格的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合施教的系統(tǒng)工程，付出多、見(jiàn)效慢，需要中職學(xué)校的持久努力。具體說(shuō)來(lái)有以下途徑：一是營(yíng)造良好環(huán)境。凈化校園環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)美麗整潔的花園式學(xué)校，精心設(shè)置健康校園文化，形成良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)；二是學(xué)校要努力與家長(zhǎng)建立聯(lián)系機(jī)制，共同引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)；三是要努力凈化校園周邊環(huán)境，維護(hù)校園純潔。學(xué)校在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的健康人格，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，注重其人格塑造；善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的人格要素，在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中滲入人格輔導(dǎo)內(nèi)容，注重教師自身的人格塑造，以人格魅力去影響、教育學(xué)生；根據(jù)學(xué)前教育師范生人格的形成過(guò)程，對(duì)其進(jìn)行幫助、指導(dǎo)，通過(guò)解決心理困惑和心理矛盾，如學(xué)習(xí)上的問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、個(gè)人情感問(wèn)題、就業(yè)前途問(wèn)題等，培養(yǎng)她們積極向上的健康人格。

4.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”隨著社會(huì)的進(jìn)步和高等教育的快速發(fā)展，中職學(xué)前教育畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力也不斷增大。她們自身資歷不深，但就業(yè)期望值過(guò)高，由于沒(méi)有正確的擇業(yè)觀，應(yīng)聘面試時(shí)常常失敗。有些學(xué)生就業(yè)后不安心本職工作，也不腳踏實(shí)地，好高騖遠(yuǎn)，造成了種種心理壓力，甚至導(dǎo)致人格裂變。因此，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展職業(yè)道德教育，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)前教育師范生一進(jìn)入學(xué)校就認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)的重要性，明確自己的就業(yè)方向和就業(yè)環(huán)境。

學(xué)前教育師范生的培養(yǎng)既是一種社會(huì)需要，也是一種社會(huì)責(zé)任。面對(duì)學(xué)前教育的特殊性和學(xué)前教育師范生生理、心理、人格、職業(yè)的特點(diǎn)，各中職學(xué)校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極應(yīng)對(duì)，辦好特色專業(yè)，創(chuàng)出品牌效應(yīng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育師范生的教育與管理，這既是中職學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)，也是中職學(xué)校的出路所在。

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（編輯：易繼斌）