中職學校德育課教學改革的思考與分析

摘要：近些年來，隨著我國經濟社會的快速發展，中職學校德育課教學也發生了很大的變化。只有不斷加強教學改革，才能適應新形勢的發展要求。文章在相關理論研究的基礎上，從做好師生定位、構建和諧師生關系、發展學生能力等方面對中職學校德育課教學改革進行思考與分析。

關鍵詞：中職學校；德育課；教學改革；分析

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0088-02

中職生大都是中考落榜的學生，他們的文化課基礎不牢，年齡較小，分析能力和思維能力不高，一般都缺乏上進心和自信心。再加上中職學校的課程數量較多、教學進度偏快，容易導致學生產生厭學心理。因此，中職德育教師應積極探索新的教學途徑，采用新穎有趣的教學手段，來提高德育課堂教學實效性，培養學生良好的綜合素養。

一、做好準確的師生定位

從構建主義角度來講，知識并不是通過教師的傳遞而獲得的，而是學生在一定情境下，通過別人的引導與幫助，經過自身實踐和思考而獲得的。學生是搜集信息、整理信息、加工信息的主體，更是意義的主動構建者，而不是被強行灌輸的對象。中職學校的德育課教師應重新定位師生之間的合作關系：學習活動是在一定社會文化背景下，借助別人幫助，實現自身知識體系構建的過程，強調教師成為幫助學生獲得知識的指導者和引導者，在必要時組織學生展開交流與討論，并適時給予學生一定的幫助，使學生朝正確的、有利于意義構建的方向發展。在現代化信息時代，人們可以輕松通過網絡獲得所需知識，教師已經不再是知識的獨占者和傳授者，要鼓勵學生自主尋找和發現新的學習方法，借助各種學習手段，自主獲取信息和知識，最好能做到即使沒有教師的講解，學生也能知道時政方面的最新信息。因此，德育課教師要清楚地定位自己的角色，從知識的傳授者轉變為協助學生獲得知識、增強能力的引導者，讓學生切身體會課堂教學的趣味性，親身感受德育課知識的真實性，自主體會政治問題的復雜性，以及學習知識的挑戰性，從而幫助學生確立積極的、適當的學習目標，形成良好的學習習慣，掌握有效的認知手段，從整體上提高學生的認知能力。這樣一來，教師和學生可以形成良好的互動合作關系，并在共同參與教學中獲得更好的學習成效。

二、構建和諧融洽的師生關系

一般情況下，職業學校每周兩節德育課，較少的課時量無形中降低了師生之間的交流機會，甚至有些學生畢業后連任課教師的名字都不知道。為了切實改變我國中職學校的德育課程教學現狀，德育教師應遵循“理論聯系實際”的教學原則，針對中職生的生活與學習情況，以及學生的思想情感等方面，加強與學生的溝通和交流，深入了解學生到底需要什么。為此，德育教師必須摒棄傳統的教學模式，不但要充分利用課堂時間與學生溝通交流，還要利用課余時間關心和關注學生，提高對學生的服務力度。

三、善于運用藝術性教學語言

同樣的內容采用不同的表達方式，可以取得不同的教學效果。生動形象、趣味十足的教學語言可以有效激活學生思維，啟迪學生靈魂，打開學生的智慧大門；反之，如果教師不善言辭，采用平鋪直敘、無滋無味的教學語言，則容易讓學生聽得昏昏欲睡，逐漸失去對德育課程的興趣。因此，在德育課程教學中，教師要善于運用具有藝術性的教學語言，用口語代替書面語，用趣味性實例導入新知，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，促使學生主動聽課。例如，在教學“新生事物必然會戰勝舊事物”這一節時，教師可以引入“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”等經典詩詞，既可增強語言的藝術性，又能提示新事物的不可戰勝性。又如，在教學“用發展的觀點來看問題”時，可以引用老子的一句名言：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。”以此將事物質變和量變之間的關系充分體現出來，促使抽象問題變得更加形象和具體，激發學生的學習興趣，提高德育課程的課堂教學效率。

四、培養學生的綜合能力

1.采用開放式教學手法。在傳統德育教學中，教師往往采用單一、機械的教學手法，使得課堂處于封閉狀態，學生思維也無法獲得突破。在素質教育背景下，新課改教學要求采用開放式教學手法，而開放式教學應以社會作為出發點，在社會實踐的基礎上構建德育課堂。因此，教師要經常有計劃、有目的地組織學生參與社會實踐，幫助學生從社會各領域中獲得理論知識，讓學生充分了解紛繁復雜的社會環境，以及工作實踐的艱苦，以此來提高學生對社會、對生活的適應能力和分析能力。

2.啟發學生動腦思考。在傳統課堂教學中，教師往往采用傳授知識的教學模式，注重培養學生的知識技能，而忽視了開發學生智力、提高學生實踐能力的教學。在素質教育背景下，我們要變傳授為啟發，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，德育教師要精心設計與教學內容相關、密切聯系實際的問題，啟發學生動腦思考，提高學生獨立思考的能力。例如，在教學《哲學與人生》時，可以設計良好的教學情境，組織“人生理想大拍賣”的實踐活動，引導學生思考怎樣的人生理想最有意義，然后通過交流與討論，得出合理的結論。

3.提高學生的自主分析能力。德育教學應注重提高學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生學會用語言文字來表達自己的思想情感。實踐證明，通過動手實踐，有助于培養學生的自主分析能力，例如，課后自主完成作業、展示活動報告、社會實踐調查等。通過動手實踐，讓學生自主分析、自主解決，提高表達能力。又如，教學《職業生涯規劃》時，教師可以要求學生進行職業發展前景的調研，然后結合自身實際情況進行職業生涯規劃；教學《經濟與社會》時，要求學生根據自己家庭的生活情況進行調查，并分析調查結果，找出存在于家庭消費過程中的問題，并撰寫相應的調查報告。只有在中職學校德育課教學中發展學生的思維能力、鍛煉自主分析等綜合能力，才能達到真正育人的目標，讓學生在將來的就業和生活中得到更好的發展。

五、采用多元化的考評方式

教學評價是教學過程中的重要環節，有效的評價具有檢測、導向、促進等教育功能。由于我國的教育長期受到傳統教學體制的制約，考評方式比較單一，使得中職學校德育課教學一度出現“高耗低效”的現象。隨著教育體制的轉變，課堂教學方式和評價理念也應隨之發生變革，要從單一、落后的評價方式向多元化、多維度轉化，以此來推進德育課堂教學改革的發展，提高課堂教學質量。德育課教學評價應以學生為主，尊重學生的主體地位，將學生的品德素養評價放在第一位，通過定性與定量的有機結合、過程性評價和終結性評價的有機結合、互評與自評的有機結合，實現德育課程教學評價的多元化與多維度。

總之，中職學校的德育教學工作任重而道遠，學校應將德育教育作為長期的、艱巨的任務來抓。德育課教師應在教學中不斷探索和創新，提高現代德育教育的針對性和時代性，用嶄新的姿態面對學生，用飽滿的熱情推動德育教育工作的進一步發展。

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（編輯：梁向陽）