基于校企合作實踐教學的互惠模式

摘要：實踐教學是職業教育教學過程的關鍵環節。目前高職院校實踐教學的模式、內容和條件不能適應高素質技能型人才培養的要求。本文剖析了實踐教學現存問題的基礎，探索基于校企合作的實踐教學模式與具體措施。

關鍵詞：校企合作；實踐教學；互惠模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0080-02

隨著我國產業結構的調整，知識密集型產業在各行業的比例不斷增加，急需大批高素質的技能型人才。實踐教學是高職院校培養高素質技能型人才目標得以實現的關鍵環節。[1]高職院校發展至今，由于校企合作缺失所引發的實踐教學問題，一直困擾著高職人才培養的質量和專業的發展。通過湖北三峽職業技術學院（以下簡稱“我院”）醫藥衛生類專業多年來的實踐教學積累，探討基于校企合作的實踐教學的模式和措施，以期培養出高素質技能型人才。

一、我院實踐教學存在的問題及分析

1.實踐教學的內容實用性不強，教學方法傳統。以工作過程為導向的課程開發不夠，實踐教學內容針對性不強，與社會、企業崗位職業能力和要求不能完全對接，學生機械接受或按實訓指導教材去做，實訓操作過程程序化，往往能夠得出一個結果即可。由于傳統教學方法的承襲，實踐教學主要采用“教師示范、學生模仿”的教學方法。加上實訓條件的限制，實訓往往是多人一組，部分學生沒有機會動手訓練。這種教學方法不利于學生職業技能的訓練，忽視學生創新思維能力的培養，難以培養出符合社會經濟發展的高素質技能型人才，尤其是技術創新型人才。

2.實踐教學的實施企業參與度不高，教學主體單一。在實踐教學實施途徑上，以學校為絕對主體制定教學方案，選擇教學內容，行業、企業只是參與教學標準的制定，而且法律法規上也沒有硬性規定行業企業必須參與職業教育人才培養，學校建立校外實踐教學基地更多地是靠關系、人情來維系，有些企業甚至不愿意接受學生實訓、實習。所以，雖然學校非常重視行業企業對實踐教學的指導，但尚未真正達到學校、行業企業的“雙主體”作用。

3.實訓教師的力量偏弱，雙師素質先天不足。我院現開設的醫藥衛生類專業生師比較高，尤其是護理專業招生量較大，教師數量不夠，沒有專門的實踐指導教師。大多數專業教師從學校畢業后直接進入教師崗位，普遍缺少企業工作經歷，缺少技能操作鍛煉，缺少實踐經驗積累，對職場了解膚淺，對工作崗位業務要求的理解難以到位，對學生實踐、實訓的指導停留在表面，不能解決深層次的問題，這種“先天不足”導致實踐教學效果難以達到教學要求和工作崗位要求。為此，我院合同聘用專業技術人員補充實踐教學崗位，補充的這部分實訓教師獲得的薪資待遇差、地位低，流動性較大。實訓教學過程中，一名教師要指導一個班三四十個學生開展實訓，只能靠學生自覺和自主練習；同時，由于教學任務重，大多專業教師沒有及時進行新知識、新技術學習培訓，不能及時訓練學生掌握先進工藝和技術，無法適應職業崗位發展變化的要求。另一方面，來自行業企業的兼職教師對學生缺乏深入了解，對教學內容鉆研不深，組織教學能力不強，人員變動大，這部分教師和學校沒有人事隸屬關系，管理監督考核機制不完善，導致教學效果不夠理想。

4.實訓基地的基礎建設薄弱，實訓條件滯后。長期以來，學校基本依靠國家和行業主管部門投資辦學，[2]融資渠道單一，加上招生規模不斷擴大，教學經費本來就捉襟見肘，主要用于改善重點專業的辦學條件，其他專業的實踐性教學設施的投入是杯水車薪，甚至影響實踐性教學的正常開展，更談不上建成校內生產性實訓基地或高仿真的實訓場地，嚴重滯后于社會經濟的發展需求。另一方面，社會和企業的參與欲望不強，已有的實訓教學基地利用率不高。近幾年雖然加大了建設力度，但與真正意義上的實訓基地仍然在差距，一是校內實訓基地功能欠完善，二是校外實訓基地不穩定。這樣，既影響實踐性教學計劃的安排與落實，也不利于學生職業能力的培養。

二、深化校企合作，推進實踐教學改革

基于校企合作的實踐教學模式是培養高素質技能型人才的重要保證，[3]是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。基于校企合作的實踐教學，應按照“以職業能力為本位，以崗位需求為中心，以工作過程為導向，以國家職業標準為依據”的要求，以“職業技能培養為主線，重在操作訓練”為教學理念，構建“邊教邊學、學中做、做中學”、融教、學、做為一體的工學結合的緊密結合生產實際的校企合作實踐教學模式。

1.建立企業全程參與的實踐教學模式。我院醫藥衛生類專業采用“2+1”學習模式，即學生前兩年在校內學習與生產實訓，后一年到醫藥企業實習。在校學習和實訓期間，從臨床或生產實際需要出發，將課堂教學與學生參加實際工作有機結合起來，以職業能力培養為主線，主要對學生進行基本技能訓練、專項技能訓練、綜合技能訓練；最后一年的畢業實習以對學生進行就業崗位方向綜合實踐訓練為主。我院每年新生開學時，企業專家同時入校，學生與企業專家面對面交流，共同設計職業規劃。從臨床需要的角度，對學生提出必須學會的單項操作、應具備的綜合能力，結合學生的現有學習基礎，作為制定該專業人才培養方案的依據。實踐教學計劃的制定以學校為主導轉變為以學校、相關行業和企業為主導。

2.實踐教學內容融入職業資格標準，共同開展職業資格認證。通過和企業共同開展職業資格認證，將實踐教學內容與行業企業職業標準結合，及時掌握行業標準的變化，做到雙方的直接接軌。學生取得的專業相關的技能等級證書，可沖抵相應的實踐課程學分。為學生在校期間提供獲取雙證書機會，增強擇業競爭力。如我院是衛生行政主管部門認定的衛生行業職業技能鑒定中心，每年開展衛生行業職業技能鑒定培訓與考試1000余人，組織護士執業資格考試培訓1200余人次。

3.開展技能競賽，提高學生的職業能力。每年初，我院與本地的醫藥行業企業專家共同商討確定當年技能競賽類型，學生、教師、企業員工共同參與。技能競賽試題或項目由教師和企業專家共同圍繞臨床或生產崗位技能需求擬定，如護理專業開展紀念5.12國際護士節技能競賽和口腔醫學技術專業的日進杯牙體雕刻技術比賽活動，通過學校與企業同臺競技，使學生對醫院臨床或企業所需的技能有進一步的了解，深化對專業的認識，經受行業企業文化的熏陶。通過技能比武開展評比活動，充分調動學生的主觀能動性和求知欲，提高他們的創新、創造、創業能力。

4.實踐教學師資實施執業能力和教學能力培訓。通過互兼互聘，將行業、企業第一線的技術人員聘為我院兼職實踐教學教師，不斷增大兼職教師在專業教師中的比例。兼職教師實行有條件入庫、先培訓后上講臺、每兩年重新聘用的管理辦法，每學期為兼職教師進行教育學及心理學內容專題培訓，開展“講一堂示范課”的活動，提高兼職教師的教學能力。另一方面，安排專業骨干教師進企業實踐，通過在企業開展執業活動，增加專任教師的實踐動手能力。

5.校企合作，共建實訓基地。依托行業企業，做到實踐教學經費、設施設備來源社會化。按照誰投資誰受益原則，鼓勵行業企業通過捐贈、租借和合作等形式支持和參與實踐教學基礎設施建設。給本地醫療單位授予我院“教學實訓基地”或“臨床醫院”牌子，與這些單位建立緊密的合作關系。學校提供場地和設備，企業提供技術和人員，與本市的義齒加工企業共建真正意義上的校中廠——宜昌市晶品義齒有限公司，實現了職業教育“上課如上崗”、“車間就是課堂”的教學模式，可以有效提高學生的綜合實踐技能和就業能力。另一方面，利用實踐教學設施設備與企業協同創新，開發新技術、新產品、新工藝，通過技術推廣和技能術服務，甚至直接介入企業生產，產生經濟效益。

校企合作是高等職業院校發展的主要途徑。通過校企合作實踐教學，使學生能夠“學以致用”，有效培養學生職業能力，提高人才培養質量，從而增強就業競爭力。教師利用自身知識與技能，為社會提供力所能及的專業服務，不斷提升教師專業水平。企業可以獲得優秀的員工和先進技術，創造更大效益。校企合作實踐教學是學生、教師、企業三方受益，學校與企業共贏的實踐教學模式。

參考文獻：

[1]歸少雄等.關于校企合作共建實訓基地的研究[J].實驗教學，2011，（6）.

[2]袁少雄.高職高專中藥專業校企合作的實踐與思考[J].衛生職業教育，2013，（14）.

[3]楊穎.實踐教學在職業教育中的重要性[J].成人教育，2010，（282）.

（編輯：陳見波）