在英語教學中運用理解教學法

摘要：理解教學是以理解性學習為根據的教學，是一種要求學生對學習內容進行更高層次應用的、完整的課堂教學。在英語教學中實施理解教學，可以有效培養學生的主動性和創造性，提高綜合語言運用能力。

關鍵詞：英語教學；理解教學；理解性學習；教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0079-02

理解作為一種積極、能動的思維過程，是整個智力系統發展的基礎。它的實質在于對構成整體現象各要素之間聯系的探索，并力求從中區分出對解決某一問題的條件而言是最本質的聯系。然而，在傳統的英語教學中，教師過多地注重相對孤立的知識點和技能的掌握，卻忽略了學生對這些知識的應用，忽視了對學生理解力、創造力的培養，常常面臨著既要考慮主題的覆蓋廣度，又要考慮每個主題的深度這種兩難處境。因此，在英語教學中，教師有必要以有效知識為核心組織學習內容；有必要把教學重點放在培養學生對所學英語知識進行更高層次地思考和運用方面，開展以理解為目的的教學，充分發揮學生的主動性和創造性，引導學生相互交流、自我解蔽、自覺體驗、全面提升英語運用能力。

一、理解教學的概念

1.什么是理解教學？理解教學正是以理解性學習為根據的教學，是一種要求學生對學習內容進行更高層次應用的、完整的課堂教學。它主張為了對學習內容進行更深層次的教學，必須限制教學內容的覆蓋面，限定學習內容的廣度強調學習內容的深度教學。通過理解學習，學生不僅學習了知識，也認識到為什么學習，并把知識作為隨時可用的東西保存起來。

2.理解學習和機械學習。美國教育心理學專家D.P Ausubel在反思與評判傳統學習理論的研究對象與研究方法的基礎上，基于認知觀進行機械學習與理解學習的區分。他認為，機械學習發生在學習者選擇新的詞匯或陳述，將其混入原有的認知框架中，但沒能將這些詞匯與陳述跟已存在的概念與命題整合在一起。其結果是概念和命題不能同化進學習者原有的概念框架，并且不能成為個人功能性知識的組成部分。相反，理解性學習（即有意義學習）是指一個人將學習所得的東西納入自己的概念和思維系統，成為其中一部分的學習方法。學習者選擇理解性學習，就意味著他們通過深思熟慮去努力尋求新的概念和命題陳述與現存概念和命題的整合，即以符號表征的新觀念與學生原有認知結構中適當的概念建立起實質性的和非人為的聯系，從而以適當的方式使當前的學習任務在一定意義上與學生現有的認知結構聯系起來。

3.理解教學在實際教學中應用的意義。關于理解認識和應用教學的研究在受到一些教育家關于課程和教學論述觀點的影響的同時，也受到了心理學家和科學家關于思維和語言認知發展情景認知和社會化知識建構理論觀點的影響。這是因為：理解教學概念意味著把新知識和原有的知識結合起來，幫助學生建構相關的知識網絡。學生通過積極建構過程學習新知識，形成并完善聯系新舊知識的網絡。因此，教學必須進行概念轉變，而不是把知識灌輸到一個真空世界。教師清楚地解釋和示范很重要，但學生有機會回答關于學習內容的問題，討論其意思和意義，并在解決問題或做決定的情景中運用知識。這些活動讓學生積極處理學習內容，通過自己的語言探索與其他知識和過去經驗之間的關系，認識這些知識提供的對事物的頓悟力，確定其對個人決定和行為的意義，使知識變為自己的東西。教師給學生提供為成功達到學習目標需要的組織和框架性幫助，但這種幫助隨著學生專業知識的增長而逐漸減少直至消失，最終可以獨立學習和自我管理。

二、英語教學中的理解教學模式

目前，國外關于理解教學和更高層次應用教學方面的研究雖然尚處于早期階段，但人們已經確定了一套共同體現的原則和實踐經驗的方法。這些方法可以作為職校英語教學中理解教學理論或模式的組成因素，包括以下方面：①英語課程設計是為了讓學生做好英語語言知識、語言技能及價值觀和性格方面的準備，這些方面在課內外對學生的身心發展都非常有益；②英語教學目標強調在應用環境中增加學生的英語知識，強調知識的概念性理解和自我管理的技能運用；③英語課程內容的廣度和深度應保持平衡，講解有限的內容，但充分學習這些內容，以培養概念性的理解；④組織英語學習內容以基本的理解和原則為中心；⑤教師的角色不僅是信息的陳述者，還是框架性幫助的提供者，也是對學生學習情況的反饋者；⑥學生的角色不只是吸收或照搬輸入的信息者，也是理解和意思的積極建構者；⑦英語課堂教學活動和作業要求學生解決問題或進行批評性思考，而不僅僅是記憶和再現；⑧在實際應用英語的環境中，要求學生通過批評性和創造性思考解決問題或做出決定，把正式學習的英語知識與課外的生活聯系起來，以達到更深層次思維技能的教學；⑨教師要在課堂上創造英語社交環境，這種社交環境可以被稱為學習社區，以促進學生理解所學知識為目的開展的討論或對話為特色。

三、理解教學在英語教學中的應用策略

結合理解教學的原則及教學模式，在英語教學中進行理解，應實施以下教學策略：

1.突出重點內容，形成初步理解。要把英語教學集中于最重要的知識上，避免陷入講解太多主題、過多陳腐的或毫無意義的瑣細知識的教學環節中，同時省略或快速略過這些知識，通過這種方式來限制教學內容；要以重要知識為中心組織教學內容，并對教學內容的詳細講解大大超出課本的要求，使學生對所授內容有全新的感受，充分調動學習積極性，形成初步理解。

2.豐富實踐活動，進入深入理解。學習英語的關鍵是要在具體的環境中不斷運用與實踐，從而最終達到靈活應用及掌握的目的。英語聽、說、讀、寫各項基本技能的培養必須通過意義化學習在應用環境中全面進行。也就是說，大部分聽說技能的訓練蘊含于具體生活情景的對話和交談中，大部分閱讀技能的訓練蘊含于閱讀和解釋長篇課文中，大部分寫作技能的訓練蘊含于寫作活動中。另外，作為適用于特定目的和特定情景的教學，技能的教學強調示范相關的認知和元認知因素，解釋必要的條件知識。因此，通過教師的技能教學，學生不僅獲得運用技能的機會，而且了解了什么時候及怎樣運用技能。

3.建立英語社區，達到多重理解。教師應積極組織英語學習社區，創造有利于英語學習及應用的社交環境。通過提問促使學生處理和反思學習內容，批評性地思考英語知識，并在解決問題做出決定或其他更高層次的應用環境中運用這些知識。

理解教學使學生不僅要關注英語知識網絡中獨立的語言知識點，而且要理解這些知識點之間的聯系，這樣才能獲得、掌握主題知識，并在實際的生活及交往中靈活地加以運用。只有這樣，才能將學生培養成適應時代需要，具備運用知識獨立分析問題、解決問題的能力，具有創新精神和創新能力的高素質人才。實施理解教學思想的英語教學是自然和諧的教學，是充分發揮學生主動性和創造性的教學，這正是職校英語課程改革所期盼和呼喚的。

參考文獻：

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[2]（美）Thomas L.Good，Jere E.Brophy.透視課堂[M].陶志瓊，等，譯.北京：中國輕工業出版社，2002.

（編輯：易繼斌）