項目教學法在高職心理健康課中的應用

摘要：項目教學法是近年來我國職業教育中所采用的新興而高效的教學方法。從項目教學法的內涵入手，通過闡述其設計原則與特點，分析了高職心理健康課中項目教學法的引入與應用，目的是為社會培養高技能實用型人才。

關鍵詞：高職；心理健康教育；項目教學法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0073-02

以培養高素質、高技能人才為主要目標的高職教育，傳統的教育教學方法已經很難滿足學生對知識技能的掌握與應用。因此，將以教師為主體轉移到以學生為主體，將以知識為本位轉移到以能力為本位，即“以學生為主體，以能力為本位”的項目教學法上來，不僅可以提高學生的學習興趣，提升學生自主學習的能力，還可以有效培養學生的職業能力，為學生的就業打下良好的基礎。高職生的心理健康教育是貫徹黨和國家教育方針、全面實施素質教育的重要舉措，是促進學生身心健康發展的重要途徑。為進一步提高高職學生心理健康教育的實效性與高效性，結合教育部、衛生部、共青團中央聯合頒發的《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，將項目教學法引入高職心理健康課，將成為心理健康教育課改的主渠道。

一、項目教學法的內涵

項目教學法是一種讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法。它不同于傳統知識的“以教師為主體、以知識為本位”的學習，而是將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程探究、參與、體驗、論證、感悟，打造一個“以學生為主體，以能力為本位”的教學模式。具體包括：①師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進行教學活動。②學生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項目。③工作要主動，學習過程成為一個全員參與的創造實踐活動，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。通過項目教學法的實施，學生不僅可以完成理論知識的學習，在活動參與中還能得到能力的訓練與素質的提升。

二、項目教學法的設計原則

1.以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，教師的協助作用。

2.選出適當項目，開發項目課程。項目教學法的倡導人戴士弘認為，項目必須包含認知要素和企業要素兩個要素。只有認知要素的是傳統課堂，只有企業要素的是頂崗實習，都不是項目。項目教學法是依據一定的目標，有針對性地進行專業技能和綜合能力訓練，從而在學校與企業之間架起一座橋梁，使學生在項目任務的過程中學習相應的知識，達到理論實踐化的目的，從而提高教學效率。

三、項目教學法的特點

1.以項目為主線。在項目教學法中，項目的引入與設計是課程的關鍵，項目的選取不僅要符合學生的認知發展要求，還要涵蓋所要學習的知識點的各個方面。教師在精心選取項目之后，要圍繞該項目設計教學活動情境，并引導學生去探索、去思考、去體驗。

2.以學生為主體。在項目教學法中，教師只起主導作用。教師在課前精心設計好教學項目，課堂上只要講清基本原理、活動步驟、活動方法即可，而項目的實施到最后的交流評價總結都由學生自己完成，教師做最后的點評。

3.以實踐活動為主要形式。項目教學法不再是抽象知識的講授，而是將生活實踐中的種種情境融入到教學活動之中，學生在某種具體的情境下，邊學習理論知識，邊實踐應用技能，使理論與實踐真正做到一體化。

4.以能力形成為主要目標。項目教學法不再是以理論知識的掌握程度為目標的結果性評價，而是以技能形成為為目標的過程性評價體系。在項目實施的過程中，根據每個學生在項目活動中的參與程度、承擔的角色任務、合作能力、技能的掌握與提高等因素為評價點進行互評、自評、教師評價。在評價過程中，不僅可以使學生發現他人身上的優點，還能進一步發現自己的不足之處，從而全面提高自己的各方面能力。

四、項目教學法在心理健康課中的應用

1.教學目標。高職心理健康教育的總體目標是幫助學生提高心理調節功能，培養良好心理品質，塑造良好職業心理素養，增強入職匹配能力，提升就業競爭力的效果，最終達到幫助學生擁有健康、快樂、積極的大學生活和職場生活，讓學生時刻充滿正能量，促進個人生涯的可持續發展。

2.項目教學法的實施。項目教學法的教學環節一般為五個步驟，分別為：確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估以及結果應用。

（1）確定項目任務。依據教學大綱的要求，結合高職生的現狀，針對他們最需要訓練與提高的心理調控能力進行分析、討論、歸納、總結，初步設計出所需項目，將項目中的知識點抽取出來，按由易到難、由淺入深的原則進行知識點的排列，并將學生完成該項目所需要的能力進行分解與細化，結合知識點與能力要求，設計出一個具體的學習模塊。

（2）制定計劃。心理健康課既有心理知識的傳授，心理調適方法的體驗，也有心理調適技能的學習，而心理調適方法與調適技能比心理知識的掌握更為重要。這就需要在制定計劃時將更多的實踐活動引入教學設計中，將理論知識與體驗、訓練等項目相結合，學生通過“做”而“學”。

在項目教學法中，計劃的制定不是教師一個人的任務，而是以教師為主導，以學生為主體，由學生制定項目的步驟、實施方法、采用策略等，在教師認可下合作完成。

（3）實施計劃。學生在項目計劃的指引下，明確各自的任務以及團隊合作的形式，按照已確立的項目步驟和程序進行工作。在項目教學法實施的過程中，主要使用的教學方法有：案例分析法、問題討論法、情景教學法、角色扮演法、拓展訓練法、活動引導法，等等。多種動態教學方法的采用，目的是激發學生的興趣，以使學生達到“六邊”的融合，即邊聽、邊看、邊想、邊做、邊講、邊議。

（4）檢查評估。檢查評估是項目教學法的一個重要環節。它主要包括兩個方面的內容：對學生的評價以及教師的檢查評價。

對學生的評價：項目教學法不僅重視學生的最終學習結果，更重視學生的學習過程，包括學生在項目中的參與度、所起的作用、創新精神以及實踐能力的形成與提高方面的評價。關注學生的成長，對學生進行多元化的評價，主要從三個方面進行：一是學生對自己的學習態度和全面能力的提高進行自我評價；二是通過小組成員的互評，促使成員間的共同成長；三是由教師對學生做出客觀評價。

教師的檢查評價：打破傳統教學法的考核理念，建立項目教學法特有的評價指標體系，主要從以下四個方面進行評價：①課堂教學是否以心理健康實踐活動為導向，以項目為載體進行展開；②課堂教學是否以教師為主導，以學生為主體展開；③課堂教學是否以學生心理調控能力的訓練為目標，通過學習，學生的心理調控能力是否得到了提高；④心理健康實踐訓練與心理健康理論知識是否實施了一體化教學。

師生評價之后要進行共同的討論，分析項目實施過程中出現的問題以及學生在問題解決過程中采用的方法，指出優勢與不足，以激勵學生進一步成長。

（5）結果應用。作為項目實踐教學產品，應盡可能擁有其應用價值。因此，心理健康教育項目教學的結果或是讓學生認識自己的內心世界；或是能掌握解決個體成長過程中常見心理問題的技能、技巧；或是培養良好的職業心理素養；或是在“助人自助”的過程中實現人格的完善等，其最終目的就是達到學、做、行的一體化，促進學生全面發展，健康成才。

另外，心理健康教育并不是獨立學科，將其與學生的德育、智育工作相結合，與學生的心理咨詢相結合，不斷積累真實的心理健康教育素材，才能深入構建更加適合學生身心特點的教學項目，才能使心理健康課在高職教育中發揮更大作用。

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（編輯：左希平）