基于“項目引領、任務驅動”的《數控加工工藝》教學

摘要：《數控加工工藝》是數控技術專業課程體系中的核心課程，涉及數控加工工藝、數控編程與數控機床操作等相關知識和技能，實踐性強，因而傳統的授課方式不適合該課程的教學。將“項目引領、任務驅動”模式貫穿于整個教學過程，能使學生順利學習該課程的相關知識和技能，取得較好的教學效果。

關鍵詞：數控加工工藝；項目化；任務驅動；教學實施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0051-03

在高職院校當中，《數控加工工藝》是數控技術專業課程體系中的核心課程，也是現代機械制造類的骨干課程，涉及數控加工工藝、數控編程與數控機床操作等相關知識和技能，包含內容廣、實踐性強，對專業核心能力的培養極其關鍵。同時，通過該課程的學習，可為后續專業核心課程打下扎實的基礎。然而，在教學過程中，大部分學校深受傳統授課方式的影響，甚至被某一教材所束縛，很難將該課程的相關知識和技能灌輸給學生，存在的問題主要有以下幾點：①教材不合適，或教學內容開發不完整，教學目的不明確，直接影響教學效果；②教學方式受傳統授課的影響，以講授為主，直接灌輸教材內容，無法真正做到理論與實踐相結合；③教學方法和手段應用陳舊、單一，學生的學習興趣不大。這些問題將直接影響該課程的教學質量，也對專業核心能力的培養大打折扣，因而該課程必須從內涵建設抓起，教學改革勢在必行。筆者根據多年的教學經驗，以及與同行間的研討，摸索出以下改革措施。

一、課程建設思路

基于“項目引領，任務驅動”模式下，本課程的建設思路是以現代企業典型零件為載體，以數控加工工藝為理論依據，以任務驅動貫穿整個教學過程，采用項目化教學，形成“1+1”，即“企業+學校” 教學模式。

二、教學條件（硬件、軟件）的構建

1.構建教學平臺。引進現代企業的先進管理經驗，如6S管理、全面質量管理等，對教學場地進行企業化的布置和管理，建成數控車、數控銑、加工中心等真實性車間及工藝革新室一間，見圖1，以便實行項目化教學。

2.優化教學內容。根據在行業、企業的調研制定課程標準，開發新的教學內容，引進優質企業的新知識、新工藝、新技術、新方法，將教學內容劃成幾個模塊，并在校企合作的企業中按模塊選取具有典型性、代表性的數控加工零件作為教學項目，見表1。

3.創新教學方法。采用“任務驅動——行動導向法” 和CMM情境教學法（CMM為Customer meets Machinist英文的縮寫，意為客戶會見機械師）教學，通過任務提出、任務分析、任務實施、任務評價、任務拓展等，促使學生在整個項目過程中完成學習。

三、教學過程的實施

《數控加工工藝》課程教學過程的具體實踐方案如下：

1.教學過程。圍繞各項目的教學目標，緊扣教學環節，讓教師或企業工程師充當“客戶”，學生則扮演“機械師”，教學主要流程設計見圖2。

2.實施方案。見表2。

四、教學成效

采用“項目引領、任務驅動”模式后，教學效果顯著提高：①各教學項目載體均來自學校合作企業，通過創設真實的工作場景，教學內容直接吸引學生的注意力及興趣，學生在學習該課程時的積極性、學習興趣有了明顯提高；②改變了傳統的授課方式，將任務驅動法和CMM情境教學法貫穿其中，解決了“做什么——如何做——為什么要這么做——做得怎樣——運用得怎樣”一系列的問題，使學生順利學習該課程的相關知識和技能；③在實施過程中，將學生分組后，通過相互討論、合作學習，可培養學生的動手能力、分析能力及解決問題的能力，也可培養團隊意識、責任意識和職業素養。

總的來說，通過多次教學嘗試，這種教學模式深受學生歡迎。學生既可在學習過程中體驗學習樂趣，還能充分發揮自身的主體作用。

參考文獻：

[1]楊進.中國職業教育教學改革與課程建設——挑戰與對策[J].職業技術教育，2004，（4）.

[2]張愛臣，劉小偉.高等職業教育機械類專業課程體系初探[J].天津理工學院學報（增刊），2000，16（6）.

[3]周智敏.基于校企合作的《數控加工工藝》課程項目化教學改革[J].科技信息，2010，（26）.

[4]鐘慧蘭.淺談《數控加工工藝與編程》課程教學創新[J].城市建設理論研究，2011，（28）.

（編輯：易繼斌）