高職護理專業課教學特色探析與實踐*

摘要：教師應努力改變原有的教學模式，積極探索行之有效的多樣方法。文章從教學內容、方法、考核等多方面進行探索與實踐，力求變被動的填鴨式教學為主動的探究式教學，營造愉悅、寬松、探索、創新的學習氛圍，使學生全面發展，特長突出。

關鍵詞：高職教育；護理專業；教學特色

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0049-02

基金項目：本文系中國職業技術教育學會科研課題“高職護理專業辦學特色研究”（編號：530324）的階段性成果。

教學力求特色鮮明。這個“特色”，就是在課程改革中突出行業和高職教育特色，教、學、做合一，手、口、腦并用，從而使學生的操作能力迅速提高。做到教師引導和學生參與相結合，教師發展與學生提高相統一。護理專業課是一門科學性與人文性相統一的學科，因而不僅要重視學生的知識、技能，還要重視學生的品行、情感，培養學生對社會的責任感，對患者的人文關懷。我們應力求構建一種為師生著想，促進師生共同發展的“以人為本”的教學質量觀。[1]

一、編著特色教材

高職護理教材往往是本科的壓縮版，不能充分體現高職的技術技能特色。我們在編寫過程中力求緊貼臨床，并不斷推陳出新，目前已更新至第三版。豐富的案例分析、深入淺出的外延知識介紹、適應護資考試的單元測試，以及配合學院教學改革的項目教學設計等，融匯了改革創新中的各項優秀成果。還與醫院護理專家合作，共同編寫了實訓教材和便于自修的實用性學材，大大提高了學生的動手能力和操作能力。

二、建設特色資源庫

以創新、實用為宗旨建設共享資源庫，課件、教學錄像、教學動畫、操作流程和操作標準等專業資料上傳網絡。設立自測題庫、行業動態、專家講座、師生交流等欄目，便于學生自修、師生交流。通過資源庫建設，開辟了第二課堂，有效拓展了學生視野。

三、行業企業參與課程建設

與衛生管理部門、護理學會及多家臨床醫院合作，組建護理專業校企合作理事會，指導專業建設，參與調研與課程改革。與臨床醫院建立“院中校”，校企合作共同管理學生。大二開始，學生定期到醫院進行部分專業課的學習，醫院為學生提供見習場所，并由護理骨干負責授課，精準對接崗位，極大地提高了學生的整體護理能力和護理操作技術。

四、在專業課中滲透人文素養教育

在護理教學中，專業課占大部分課時，而職業素養的形成與專業課的學習有著非常密切的聯系。因此，教師應多花心思設計各個環節，結合護理專業特點，培養學生良好的護理道德，講課時挖掘專業知識中的人文精神，實踐中有效引導，提高學生的人文素養。例如，在第一次課中可通過圖片、視頻引出“提燈女神”南丁格爾的感人事跡和不懈追求，平時的教學中也應適時穿插身邊優秀護士的模范事跡。在實訓過程中，應對學生的操作行為進行引導，如學生將用具放在模型人身上；消毒時，將碘伏棉球弄濕病人的衣服卻視而不見，等等。雖然都是小事，但會給病人帶來不愉快的體驗，從而影響護患關系。教師應引導學生找出問題所在，通過反思來提高。將素質教育貫穿并滲透到教學過程中，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和職業道德觀。

五、培養學生的綜合能力

教師應努力改變原有的教學模式，積極探索行之有效的多樣方法，培養學生的思考能力、溝通能力、探索和創新能力，使學生全面發展，特長突出。為了營造一種輕松愉悅、探究式的學習氛圍，教師應精心設計，運用多樣化的教學方法，如案例教學、情景模擬、小組討論、問題導向、項目教學等方法。要想培養“會做事、會做人、有情趣”的高職人才，訓練學生用科學的方法分析和解決問題的能力是必不可少的。[2]

1.激發探究興趣。通過多媒體、實物演示、角色扮演等多種手段創設教學情境，以生動性和趣味性吸引學生的注意力，激發學習熱情。例如，講授顱腦外傷時，播放電視劇《還珠格格》，就紫薇從馬車摔下后失明這一片段進行設問，激發學生的好奇與參與，通過小組討論，查閱資料最終得到答案。這種教學方法不僅激發了學生的興趣，而且有助于培養創造性思維能力。

2.培養思維能力。教師應充分挖掘教材，精心設計教學內容，培養學生的思維能力。例如，教授護理措施時，對于不同疾病的相關性或同一疾病不同發展時期的差異性，可通過不同案例給學生創造具象的環境，引導學生自由發揮、積極思索，并及時給予啟發和指導。

3.培養人際溝通能力。很多護患糾紛實際上是缺乏交流導致的，因而必須提高學生的人際溝通能力，使其認識到真誠對待病人，才能贏得患者的信任，建立和諧的護患關系。筆者通常在每次課中都為學生創造交流的機會。例如，角色扮演時，安排學生根據不同情境（如咳嗽、膀胱造瘺、術后T管引流、麻醉等）進行“護患”交流和模擬操作，且兩位學生互換角色再次扮演，引導學生換位思考，強化為患者服務的意識。之后展開討論，“病人需要什么”、“如何成為一名好護士”，教師注意引導并予以點評。通過訓練有效提高了學生的人際溝通能力。

4.培養團隊精神。團隊精神依靠的不是個人強干，而是群體的實力，全體成員相互尊重、相互信任，優勢互補，將最大限度地發揮團隊力量，實現更大的目標。在專業課教學中，應培養學生的團隊精神，這也是落實素質教育要求的有效舉措。不僅有利于塑造學生良好的個性，還有利于營造相互信任的組織和學習氛圍。筆者在專業課教學中，把每個班級分成6個小組，每個小組5人。在理論講授中設小組討論環節，通常以案例分析、視頻或圖片設問，問題來源于本次課中的重點、難點或本章內容的各個相關知識點。每個小組派代表發言，組內成員可及時補充。在實訓課中，筆者設計不同的情境，由各小組模擬扮演并操作。例如，設置闌尾炎手術情境，小組5個人分設病人、家屬、病房護士、手術室巡回護士和器械護士。為了提高小組答題（實訓）的積極性，筆者把各小組答題（實訓）的情況與期末形成性考核的成績掛鉤，通過教學實踐取得良好的效果。每個團隊成員都積極地將自身知識、技能和智慧納入團隊，團隊成員間相互學習、共同提高，有效地激發了學生的學習興趣，提高了學生的課堂參與度，增強了團隊認同感。在科技飛速發展的今天，人們對健康的需求不斷增長，對服務的要求不斷提高，護理人員面臨巨大的挑戰。因此，應重視對學生團隊精神的培養，以提高適應力和競爭力。

六、注重形成性評價

形成性評價是對學生學習過程及結果的評價，它不是事后單向的評價，要用發展的眼光看待學生，將評價貫穿于教育過程的始終，目的是改善教師的教學活動，促使學生的全面發展。在專業課教學中，采取多樣化的考核方式，理論考核采用閉卷形式，實踐考核分為4個方面，依據學生的儀表儀態、護患溝通、職業素養和技能操作進行綜合評判，同時參考學生的平時表現、課堂參與、小組討論情況、實踐報告等，力求正確、全面地評價學生，以便及時發現學生的特長與劣勢，引導其全面和諧發展。

教學是一門藝術，教師要根據自己的個性和特長組織教學，營造良好的教學氛圍，形成獨具特色的教育風格。當今社會越來越看重學生的知識、技能和素養的全面和諧發展，這就要求專業課教師在教學中靈活采用多元化的教學方法，把抽象、單調的理論知識以形象生動的方式展現出來并配合實踐操作，使學生樂于參與、主動學習。同時，要對學生進行全面評價，及時發現、彌補不足之處，激發創新能力，培養特長和職業素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]祝新宇.現代教學質量觀的重塑：從“以教/學為本”走向“以人為本”[J].教育科學研究，2009，（10）.

[2]邱志軍，王文濤.新加坡南洋理工學院護理教學特色及啟示[J].中華護理雜志，2012，（4）.

（編輯：易繼斌）