應(yīng)用型人才之第三課堂散論*

摘要：本研究擬理清三個(gè)課堂的劃分標(biāo)準(zhǔn)，探討三個(gè)課堂對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不同貢獻(xiàn)，分析應(yīng)用型人才的特征，論述民辦高校的體制優(yōu)勢(shì)和內(nèi)涵式發(fā)展出路。期盼對(duì)學(xué)分制改革，應(yīng)用型人才培養(yǎng)和民辦高校發(fā)展具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：三個(gè)課堂；兼職；民辦高校；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）05-0048-02

作者簡(jiǎn)介：李麗慧，女，副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)。

基金項(xiàng)目：本文系海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院2012年度校級(jí)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的研究”（編號(hào)：hjkz12-07）的中期成果之一。

本研究從三個(gè)課堂的劃分和比較開始，分析三個(gè)課堂對(duì)人才培養(yǎng)的不同價(jià)值，結(jié)合應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和屬性，著重探討第三課堂對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特殊意義。進(jìn)而，提出統(tǒng)籌三個(gè)課堂資源的必要性。然后，從民辦高校的體制優(yōu)勢(shì)出發(fā)，論證學(xué)分制改革可能會(huì)依賴民辦高校的頂層設(shè)計(jì)自主權(quán)而最終取得成功。

本研究的核心觀點(diǎn)是：由于中國(guó)教育太注重第一課堂，因而缺乏對(duì)第二課堂和第三課堂的開辟和研究。統(tǒng)籌三個(gè)課堂的資源是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路。配置課程資源要借用看不見的手。大學(xué)生兼職對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)意義非凡。民辦高校治理的關(guān)鍵是用好頂層設(shè)計(jì)自主權(quán)。

一、由觀察和測(cè)評(píng)所得的事實(shí)

有干部經(jīng)歷、社團(tuán)經(jīng)歷、兼職經(jīng)歷、從軍經(jīng)歷的學(xué)生通常比普通學(xué)生成熟穩(wěn)重；學(xué)生實(shí)習(xí)半年回來(lái)，感覺突然都成熟了許多，發(fā)生在他們身上的變化，似乎比在校三四年的總體變化還大、還明顯；畢業(yè)一兩年后再聚，發(fā)現(xiàn)因升本或讀研尚未走向社會(huì)的學(xué)生比其他同學(xué)單純幼稚，而自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比打工就業(yè)的同學(xué)更成熟老練……

二、對(duì)以上事實(shí)的解釋

以上事實(shí)說(shuō)明，一個(gè)人的社會(huì)年齡和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)直接關(guān)系到其心理成熟和精神成人。如果一個(gè)人扮演的社會(huì)角色單一，缺乏社會(huì)體驗(yàn)，就不會(huì)換位思考，體諒他人，在生活和工作中容易夸大自己的內(nèi)心感受，看問(wèn)題偏激，行事沖動(dòng)，甚至走極端。清華、復(fù)旦研究生投毒案件即是此理。同學(xué)之間矛盾再大，也不至誅殺。使這些高材生們輕重顛倒，動(dòng)殺心，并付諸行動(dòng)的根本原因，就是夸大了自己的痛苦和仇恨，是極幼稚的表現(xiàn)。這就是教育的軟肋——太注重第一課堂，缺乏對(duì)第二課堂和第三課堂的開辟和研究。

三、三個(gè)課堂的劃分

三個(gè)課堂的提法國(guó)內(nèi)外早已有之。研究者們對(duì)第一課堂和第二課堂的理解大體一致，第三課堂的提法則不多，且出入較大。例如，有的把“宿舍”稱作第三課堂，有的把“網(wǎng)絡(luò)”稱為第三個(gè)課堂。本研究借用三個(gè)課堂的概念，具體內(nèi)涵與以往不同：第一課堂即課堂教學(xué)，包括進(jìn)入課表的所有課程，如理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課、選修課、自修課，等等，是由教師主導(dǎo)的教育教學(xué)活動(dòng)，主要任務(wù)是系統(tǒng)傳授前人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，重在理解，其成果表現(xiàn)為分?jǐn)?shù)的高低；第二課堂即課外活動(dòng)，包括學(xué)生社團(tuán)、各種比賽、網(wǎng)絡(luò)，等等，屬大學(xué)生的自我教育活動(dòng)，主要任務(wù)是探索未知領(lǐng)域，模擬未來(lái)生活，重在體驗(yàn)，樂在虛擬，其成果表現(xiàn)為作品和獲獎(jiǎng)證書的優(yōu)劣多寡；第三課堂即校外實(shí)踐，包括兼職和實(shí)習(xí)等，是由學(xué)生主動(dòng)參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主要任務(wù)是積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)自我價(jià)值，其成果直接表現(xiàn)為貨幣工資。就業(yè)創(chuàng)業(yè)意味著身份的轉(zhuǎn)換，社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，是人才培養(yǎng)的終端。

四、問(wèn)題的提出

我國(guó)大部分高校的現(xiàn)狀是，第一課堂占去了學(xué)生絕大部分的時(shí)間和精力，第二課堂是少數(shù)學(xué)生的俱樂部，大多數(shù)學(xué)生未參與其中，民主自由的風(fēng)尚不濃，學(xué)校的管理被動(dòng)，經(jīng)費(fèi)和政策支持不夠，貧血癥；第三課堂的情況更差，學(xué)校只按常規(guī)安排高年級(jí)學(xué)生集中實(shí)習(xí)一學(xué)期，沒有意識(shí)到大學(xué)生兼職對(duì)人才培養(yǎng)的特殊意義。

五、立論的邏輯

應(yīng)用型人才是相對(duì)于研究型人才而言的。如果說(shuō)研究型人才重在動(dòng)腦，那么，應(yīng)用型人才就應(yīng)該注重動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)足。單靠第一課堂培養(yǎng)不出應(yīng)用型人才。職業(yè)人或社會(huì)人的要素是知識(shí)、能力和成熟。第一課堂的價(jià)值是豐富知識(shí)；第二課堂的價(jià)值是通過(guò)校園經(jīng)濟(jì)、校園文化和校園社團(tuán)鍛煉能力；第三課堂的價(jià)值是利用社會(huì)大熔爐促進(jìn)學(xué)生心理成熟，精神成人。中國(guó)學(xué)生的短板是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺，高分低能，不夠成熟。如果說(shuō)第一課堂是隔岸觀海、談海、研究海，那么第二課堂就是海灘燒烤排球賽。而要讓學(xué)生扔掉鞋子，卷起褲腿，下水體驗(yàn)，需要第三課堂。

針對(duì)某校1840名大學(xué)生的兼職情況調(diào)查支持此命題：有85.4%的學(xué)生認(rèn)為在校期間從事兼職有必要，有近七成學(xué)生從事過(guò)兼職，80%的大學(xué)生家長(zhǎng)不反對(duì)孩子兼職。學(xué)生認(rèn)為，做兼職帶給自己的收獲有：自己賺錢，減輕了家庭負(fù)擔(dān)；自己的綜合能力有明顯提升；拓展了人際，交到了更多的朋友；自己更加成熟獨(dú)立了；學(xué)到了課堂以外的知識(shí)。有一半學(xué)生感覺自己社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足。

六、結(jié)論

配置課程資源要借用看不見的手，統(tǒng)籌三個(gè)課堂的資源是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路。三個(gè)課堂對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)各具價(jià)值，學(xué)校要充分重視第三課堂對(duì)人才培養(yǎng)的特殊意義。把大學(xué)生兼職納入第三課堂，第一課堂比重不降，第二、三課堂就開辟無(wú)望，三個(gè)課堂合理的時(shí)間比率應(yīng)為4∶3∶2，具體如下表：

政校分開、政社分開、政事分開是公辦教育迎來(lái)生機(jī)的必要條件。隨著大學(xué)“憲章時(shí)代”的到來(lái)，公辦高校的改革進(jìn)入深水區(qū)。中國(guó)教育突圍的前景是借鑒美式學(xué)分制，學(xué)分制改革是高校的唯一出路。民辦高校治理的關(guān)鍵是用好頂層設(shè)計(jì)自主權(quán)。頂層設(shè)計(jì)自主權(quán)是民辦高校最本質(zhì)的體制優(yōu)勢(shì)。高校頂層設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容是完全學(xué)分制設(shè)計(jì)。民辦高校可能率先在學(xué)分制改革方面取得成功。不遠(yuǎn)的將來(lái)，中國(guó)會(huì)迎來(lái)公、民辦教育競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的新格局。

（編輯：左希平）