教學新模式使英語課堂更精彩

摘要：隨著素質教育的推進，英語課堂教學越來越注重培養和提高學生聽、說、讀、寫的能力。如何打造高效的職校英語課堂，讓學生在愉悅的氣氛中學習英語知識，使課堂煥發出勃勃生機，是職校英語教師研究的重要課題之一。

關鍵詞：自主預習；合作交流；積極展示；反饋測評；小結評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0123-02

“自主、合作、探究”的高效課堂教學新模式，就是讓學生學會自主學習，在學習中享受“學”的過程，享受“學”的快樂，并生成學習的能力。學生基于自身的興趣，在教師指導下通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，應用知識或信息去解決問題，完成交際任務，從而在愉悅的學習氣氛中獲得語言知識，活用語言技能。

一、先學后教，精講精練，自主學習

新課程標準要求樹立“以學定教，當堂訓練”的課堂教學理念，倡導實施“先學后教，精講精練”的課堂教學模式，堅持以充分調動學生的學習積極性、充分發揮學生的主體作用、培養學生的自學能力為主要任務，這也是構建有效課堂、高效課堂的主要目標。課前預習是聽課前的一種預備工作，其著眼點是為學生自己“更好地學”，為教師“更順利地教”，為真正實現課堂的有效、高效打下基礎。由于學生還沒有養成獨立學習的習慣，也沒有形成一定的預習策略，這個環節可由教師設計預習案，讓學生按預習案的要求去一步一步有目的地完成任務。

例如，講授A Two-day Tour in Sydney一文時，教師先給出一幅悉尼的地圖，然后讓學生回答兩個問題：①What do you know about Sydney？ ②What is Sydney famous for？再展示更多有關悉尼的名勝旅游景點，引起學生的學習興趣，學生興趣濃厚時，教師再適時引出本節課的教學目標。又如，講授A Two-day Tour in Sydney時，可布置如下任務：Read the tour plan and complete the chart.在自學課文的過程中，學生帶著問題快速閱讀這篇旅游計劃，查找相關信息。如果遇到不懂的問題，學生就作好記錄，以便在討論環節提出。這樣，掃除了課堂學習的障礙，而且有了學習興趣，學生就會調整到最佳狀態。當一個人的思維狀態進入最佳時刻，大腦活躍起來，它就好像一臺巨大的吸力器，會把知識源源不斷吸收進來，課堂效率就會大大提高。由此可見，課前預習在有效課堂、高效課堂地構建中有著舉足輕重的作用。

二、點撥導思，合作交流

受應試教育的影響，學生總是坐等教師傳授知識，被動地接受知識。而新課標提倡的初中英語課堂教學是以教師為主導，學生為主體；課堂教學不再全盤授予，而在相機誘導。把傳授知識由“灌”變成“導”，有利于提高學生的學習興趣和學習效率，使學生形成良好的學習習慣，真正體現“授人以魚不如授人以漁”。因此，在英語教學過程中，不僅強調學生要傾聽教師，更要強調教師要傾聽學生，重視在課堂教學中學生的個人觀念、獨特感受和體驗，要以學生親身體驗為主，教給學生自主探究的方法。同時，要特別強調學生之間的合作學習，讓每個學生在合作交流的過程中發現問題、解決問題，幫助同學，提高自己。

三、積極展示，展現自我

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”因此，教師在教學過程中，應努力建立相互平等、相互尊重相互信任的朋友式的師生關系，形成民主、和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的良好氛圍里學習。在這個環節上，讓學生放開手腳，人人參與，積極展示，學會交流，學會研究，善于傾聽，營造陽光、和諧、高效的課堂。由于學生存在個體差異，課堂上教師指導的學習活動往往演繹成優生或部分中等生的“專場演出”，久而久之，導致差生面過大，厭學的學生日益增多，造成惡性循環。事實上，在具體的操作過程中，優等生搶答問題的現象難以避免。在今后的教學中應該盡量避免搶答，而用隨機抽簽的方式讓學生回答問題，小組也要隨機抽取，這樣才可以讓每個學生都能參與課堂教學活動。

因此，在這個環節關注的對象是中等生和學困生，為了讓所有學生看清黑板上的知識點，讓學生能更方便地展示，可讓后面的學生站在教室中間的空地。因為學生之間的爭搶表達是難免的，也是教師希望看到的，但為了提高學習效率，可讓學生聚焦到某個位置進行展示，并讓其他學生養成樂于傾聽的習慣，這樣課堂會更有秩序。對于發音標準的學生，教師可讓這些學生教讀，其他學生則是傾聽者、被教者，也是評價者，鼓勵學生對其進行客觀公正的評價。對于匯報展示正確而精彩的學生，應及時給予表揚和鼓勵，錯誤或不全面的則要及時糾正和補充。

四、反饋測評，盤點收獲

課堂檢測的形式多種多樣，可以是小組檢測，全班交流，也可以小組互測，還可以師生共同參與，師抽生測。為了學生的發展，教學活動要因材施教，課堂的達標測評也應該分層。例如，學習了句型的檢測，可以直接默寫出句子所缺的單詞，也可以選擇單詞將句子補充完整。這樣，既讓優生展示了自我，又使學困生因完成相應的測評而具有自信心，最終共同進步。如果有足夠的板面，可以盡量讓學生到自己的板面上書寫，這樣才能讓學生知己知彼，也便于暴露問題，更能激發學生的斗志。

五、課堂小結，綜合評價

將本節課所鞏固的內容再進行回顧，并對學習內容和學生的學習情況進行簡單總結，然后表揚先進，激勵后進，促進共同進步。而今，在以學生為主體、學生進行自主合作學習理念的引領下，對學生的評價不再是教師的絕對權利，應讓學生直接參與評價活動。教師在引導學生參與評價的過程中，可以組織小組與小組之間、教師與學生之間、學生與學生之間多方面的評價，激活課堂氣氛，提高學生學習交往的能力，激勵學生奮發向上、互相合作與競爭，尤其能促進學生正確認識自我、評價自我，培養學生獨立自主的個性化品質，促使師生之間、生生之間學會合作與交往，促使學生在新型的人際關系與學習交往中得到發展。

課堂高效的教學過程必然是學生主動參與學習活動的過程。在教學過程中，應通過教師引導，讓所有的學生都能積極主動地參與學習過程，讓學生去發現規律，讓學生去探究知識，讓學生去尋找方法，讓學生去解決問題，真正確立學生的主體地位，使學生在課堂上充分展示自己，使英語課堂教學真正實現以學生為主體。職校英語教師任重道遠，要不斷學習，勤于鉆研，充實自己，不斷總結創新，努力使自己的課堂更具吸引力。讓我們運用新課程理念繼續探索英語課堂教學改革，使英語課堂教學充滿動力，使英語課堂教學更加精彩。

參考文獻：

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（編輯：易繼斌）