中職《計算機組裝與維護》課程教學的改革

摘要：通過對中職《計算機組裝與維護》課程的特點和現狀分析，從教材內容、教學方法、實踐環節和考核方式等方面，提出課程教學改革措施，以提高課程教學效果，實現課程教學最終目標。

關鍵詞：計算機組裝與維護；職業教育；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0126-02

《計算機組裝與維護》是中職計算機應用專業的必修課程，是一門基礎性、理論性、實踐性相統一的課程。通過課程的學習與實踐，學生要了解計算機各種部件性能、理解主要部件組成原理及其作用、掌握計算機各部件的安裝、使用優化，以及日常維護與維修，為今后的學習和工作及全面素質提高打下良好的基礎。

一、《計算機組裝與維護》課程特點分析

《計算機組裝與維護》作為計算機應用專業的一門主干專業課程，需要學生在具備一定的計算機基礎知識和動手操作能力的基礎上開設，具有以下幾個特點：

1.課程地位重要。從事計算機軟件開發和維護，尤其是當前就業前景較好的計算機維修師、網絡管理和軟件維護人員，計算機組裝與維修是各項工作的基礎，占據較重要的技術分量。由此可見本課程的重要性。

2.課程知識更新快。著名的摩爾定律指出：“芯片所集成的晶體管數目與功效每18個月翻一番”，說明了硬件發展速度之快。計算機的新產品、新技術、新方法日新月異，而本課程的應用領域涉及計算機產品最前沿的地方，知識更新周期短，時代特征鮮明。

3.課程內容綜合。作為一門基礎性、理論性、實踐性相統一的課程，內容涉及計算機基礎、軟、硬件等知識，知識面較廣且相關性較強。想要學好這門課程，需要多方面的理論和技能素質的支撐。學生既要消化理論知識，又要掌握相關操作技能，做到理論和實踐的統一。

二、《計算機組裝與維護》課程現狀分析

《計算機組裝與維護》課程地位重要、知識更新快、內容綜合性強，但很多學生對本課程認識不足，不夠重視，甚至將其當做選修課看待，學習主動性和積極性不高。職校學生的理論素養相對較低、動手能手相對較差、知識運用能力相對較弱，不會融會貫通，不能將理論知識轉換為實踐動手能力。在傳統的教學過程中主要有以下幾個問題：

1.教材內容滯后。計算機發展迅速，性能日益提高，新產品、新技術、新方法層出不窮，而《計算機組裝與維護》教材卻需要幾年甚至更長時間才能更新，使得教材內容嚴重滯后，不能及時把握市場發展動態，不能緊跟計算機發展步伐。當市場已經出現新產品、新技術和新方法時，即時使用的教材還停留在幾年前，內容與現實生產生活嚴重脫節，無法做到與時俱進，極大地降低了學生所學知識的有效性，影響了學習興趣和學習效果。

2.教學方式落后。傳統的課程教學是以教師為中心，利用黑板、投影儀等進行理論知識和操作步驟的板書和演示，學生做好筆記，模仿教師操作。對于自控力不強、個性鮮明的中職生來說，這樣的課堂吸引力不大。學生雖然學會了課內知識，但沒有真正理解和使用所學知識解決實際問題。因為缺乏實際運用，就業時往往會出現無法勝任實際崗位需求的現象。

3.實踐環節缺乏。作為一門理論與實踐緊密結合的課程，教學中要注重學生動手能力和實踐能力的培養。學生不僅要掌握扎實的理論，更需要具有很強的動手操作能力，能靈活運用相關知識去分析、解決實際問題。實際教學中由于受到教學條件的影響和硬件設備的限制，教師大多拘于理論教學，實踐教學份額較少，學生缺乏實際操作的訓練，無法達到職業教育的最終目標。

4.考核方式單一。目前，多數學校對《計算機組裝與維護》課程的考核還是以筆試為主的理論考核，缺乏實踐環節的考核，對學生評價往往只是以考試成績作為依據，忽視了其他方面的能力。這樣單一的考核形式，重理論輕實踐，重結果輕過程，使得學生只會死記硬背，實際運用技術的能力得不到提高。

三、《計算機組裝與維護》課程教學改革措施

中職教育培養的是面向社會、具有知識和技術應用的高素質勞動者，重點是培養學生的實際動手操作能力和上崗能力。中職的目標是學生畢業后要有一技之長，能夠滿足用人單位的需求，順利進入計算機生產和服務的一線崗位，成為應用型人才。因此，為了適應新形勢下職業教育突出技能培訓、培養學生職業核心能力的要求，應在以下幾個方面進行改進，以提高課程教學效果。

1.加強教材建設。選擇教材時，應考慮該教材是否適合中職教育培養目標、教學現狀和發展方向。為了避免與現實脫節，要盡量選擇較新出版的、內容相對前沿和可操作性強的教材。為了做到與時俱進，可通過網絡和相關專業期刊等途徑，了解本領域發展最新情況，熟悉當前市場的各個計算機配件的流行產品和軟硬件發展技術，適當地對教材內容進行增減、調整、更新，使教材內容緊密聯系生產勞動實際和社會實踐，做到教材的知識性、應用性、實用性、新穎性的統一，從而滿足學生對本領域最新知識的了解和最新技能的掌握。

2.改革教學方法。可以將項目教學法引入《計算機組裝與維護》課程教學，將傳統的理論為主的教學變為以實訓為主、理論為輔、理實一體化的教學。教學中，要以學生為中心，采用任務驅動、做中學、學中做、學中用等方法，充分發揮學生的主體性。學生通過完成具體項目任務，實現思維過程的訓練、創造能力和獨立工作能力的培養，以及綜合素質的提高。教師根據課程教學目標，調整課程內容，實現模塊化教學，將教材內容劃分為4個課程模塊，分別是“硬件組裝”、“軟件安裝”、“故障測試”和“系統維護”，設計與實踐相對應的4個教學項目。例如，在“硬件組裝”教學項目中，設計以下項目教學步驟：①引出項目，明確任務，讓學生知道“做什么”：教師首先引出項目明確任務“動手組裝一臺完整的計算機系統”；②制訂方案，明確步驟，讓學生知道“怎么做”：學生分組設計出組裝方案、性能指標和基本配置；③小組合作，實施方案，讓學生能夠“做中學”：根據方案進行市場調查，讓學生了解市場、認識市場，并模擬選購，在學校計算機組裝室進行組裝和系統設置實際操作，完成實訓報告和項目任務書；④檢查評價，完善方案，優化學生所得：通過小組內、小組間的互相檢查和評價，優化完成項目方案；⑤鞏固訓練，總結提高，讓學生能夠“學中用”：通過相似項目的訓練，對整個項目實施情況的總結和評價，使學生梳理知識，掌握技能和方法，靈活運用新知識、新技能、新方法解決同類問題。

3.加大實踐環節。要提高學生解決實際問題的動手操作能力，必須通過大量的實踐教學去實現。學校要建立專門的計算機硬件實驗室，教師在教學中要加大實踐性環節的比重，結合自編的模塊化課程教材設計實踐教學項目，根據學生實際情況適當調整實踐難易程度，引導學生主動去參與解決實際問題，做到教學做相結合，理論與實踐一體化，激發學生學習主動性，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力。

4.改進考核方式。本課程以培養學生操作技能為主要目標，所以考核的重點是學生綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。對學生的考核也應以技能考核為主、理論考核為輔；以動手操作為主、筆試答卷為輔；實踐操作分值比重大、筆試成績分值比重小，以適應社會需求和職業崗位能力要求?？己瞬糠职?個方面：學生素質考核（10%）+學生技能考核（70%）+學生理論考核（20%）。其中技能考核由單項技能考核和綜合技能考核兩部分組成，單項目技能考核包括計算機硬件組裝、BIOS參數設置、硬盤初始化、系統與常用軟件安裝和故障檢測等方面；綜合技能考核包括計算機硬件組裝、系統安裝、系統調試、軟件安裝、故障檢測定位排除等對方面。用這樣的考核制度引導學生對本課程實踐環節的重視，突出操作技能和實用技術的訓練，促進學生能力和個性的發展，有望全面實現職業教育人才培養目標。

《計算機組裝與維護》是一門實踐性很強的課程，根據該課程的特點，在教材內容、教學方法、實踐環節和考核方式等方面進行教學改革，并應用于實際教學，可以培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的實際動手能力，使課程教學和企業需求接軌，讓學生與時俱進，從而實現職業教育培養應用型人才的目標。

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（編輯：易繼斌）