構(gòu)建中職作文教學(xué)的三維體系

摘要：作文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)由“能力目標(biāo)、人格發(fā)展、生活”構(gòu)成，并從三個(gè)向度（生活、人格、能力）合成作文綜合素質(zhì)，也是中職作文教學(xué)體系的三維。探索新型的中職作文教學(xué)體系，有助于解決寫作文“無米下鍋”的難題。

關(guān)鍵詞：中職作文；教學(xué)體系；學(xué)生人格；生活

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0128-02

寫作與閱讀構(gòu)成語文教學(xué)的雙翼，中職語文教學(xué)大綱明確提出“在初中語文的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外教學(xué)活

動……進(jìn)一步提高現(xiàn)代文寫作能力……”在新的形勢下，重視寫作教學(xué)，提高學(xué)生的生活感悟，“使學(xué)生養(yǎng)成積累、運(yùn)用語言的良好習(xí)慣”，形成正確運(yùn)用語言表達(dá)自己觀點(diǎn)認(rèn)識的能力，“為（學(xué)生）提綜合高素質(zhì)、職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)”。

當(dāng)前，閱讀教學(xué)研究廣泛而深入，但中職作文教學(xué)的研究甚少。為實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育，筆者在作文訓(xùn)練方面進(jìn)行探索，站在審視自我、審視教材、審視教育對象與教育目標(biāo)的基點(diǎn)上，提出“構(gòu)建中職作文教學(xué)的三維空間”的設(shè)想，試圖創(chuàng)建新型的中職作文教學(xué)體系，見下表。

一、新作文教學(xué)體系的運(yùn)作

由下表可見，新作文教學(xué)體系在縱向上以生活模塊、思維模塊、語言模塊、綜合模塊為內(nèi)容，按循序漸進(jìn)的原則分解中職作文能力目標(biāo)，由分項(xiàng)到綜合地實(shí)現(xiàn)中職生表達(dá)能力的整體提高。但本體系的重點(diǎn)是，在每個(gè)模塊、學(xué)生訓(xùn)練的各個(gè)階段，橫向內(nèi)容由“訓(xùn)練達(dá)標(biāo)維”、“人文維”、“內(nèi)容維”三個(gè)板塊構(gòu)成，形成教學(xué)主體內(nèi)容。這三個(gè)板塊構(gòu)成了作文教學(xué)的立體空間體系，從三個(gè)向度（生活、人格、能力）合成作文綜合素質(zhì)。

在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)分“課文寫作借鑒——活動拓展——命題寫作實(shí)踐”三步：①“課文寫作借鑒”屬認(rèn)知獲得階段，即課文閱讀教學(xué)時(shí)就落實(shí)寫作知識的傳授和人文精神的熏陶，使學(xué)生的思維和情感處于獲知、表達(dá)的亢奮狀態(tài)；②“活動拓展”屬引導(dǎo)階段，即利用教材素材和寫作活動的形式（如各種活動形式，參觀、游覽、講座等）再次讓學(xué)生感悟人文思想、寫作知識，產(chǎn)生思維的聯(lián)想和想象，并聯(lián)系自己的生活空間獲取寫作的熱情和素材，教會學(xué)生占有生活材料；③“命題寫作實(shí)踐”分寫作和評析兩步：寫作是在“引導(dǎo)”的基礎(chǔ)上，以適當(dāng)?shù)拿}形式激發(fā)學(xué)生找到寫作的情感和內(nèi)容，以人文眼光審視生活，挖掘?qū)懽鲀?nèi)容的精髓，投入寫作當(dāng)中，思考如何寫作等；評析階段要求教師對每個(gè)學(xué)生的習(xí)作細(xì)致評閱或當(dāng)面評析，將優(yōu)秀作品進(jìn)行形式多樣的賞析，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境。總之，依筆者的初衷，這種作文教學(xué)的設(shè)計(jì)是一個(gè)以教材和語文活動為激活素，以開掘?qū)懽鲀?nèi)容為中心，以培養(yǎng)學(xué)生人格成長的人文精神為核心，符合“作文教學(xué)主體化”的綜合作文教學(xué)體系。

新體系的教學(xué)思路是，把中職作文教與學(xué)當(dāng)成整體或大單元，訓(xùn)練周期為兩年，做到閱讀與寫作相結(jié)合、寫作貼近生活、能力與人格成長同步；教師宏觀指導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)并保持學(xué)生的寫作興趣，充分挖掘?qū)懽鳚撃?，建立全中職作文教學(xué)體系和學(xué)生實(shí)踐體系，最終實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生寫作素質(zhì)的目標(biāo)。

二、構(gòu)建中職作文教學(xué)三維空間的思考

1.依托教材，讀寫結(jié)合，作文向生活靠攏。“作文教學(xué)貼近生活，貼近學(xué)生思想實(shí)際”是語文教育界的共識。葉老曾倡導(dǎo)“我手寫我口，我手寫我心”，讓學(xué)生撲向生活的“百草園”。巧用教材為觸媒，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活是積極的途徑。中職生的人生經(jīng)歷較豐富，但寫作仍感覺沒有材料，無從下手，是不善于挖掘而已。為此，筆者緊扣教材，以讀助寫，以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生去思考作者如何從生活中挖掘題材，把作者的激情衍生為自己對生活的激情，讓教材的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)的生活相碰撞，啟迪思維，撞擊情感的火花，就能從自身經(jīng)歷中挖掘出好的題材。例如，上完《故鄉(xiāng)的榕樹》后，筆者當(dāng)即布置了一篇作文，在教材豐富生活情感的孕育及教師的引導(dǎo)下，學(xué)生心中的美好情愫似乎找到了噴瀉通道，作文質(zhì)量大為提高，樸實(shí)言辭透露出的深厚情感令人十分感動。作文走向生活的形式是多樣的，寫作前的作文指導(dǎo)活動或?qū)W生感興趣的命題，都可以把學(xué)生引向生活。

2.在寫作中關(guān)注學(xué)生人格的成長，培養(yǎng)人文精神。文如其人、要作文先做人，作文教學(xué)的核心就是建構(gòu)人文精神大廈。試想，一個(gè)善于感受生活、熱愛生活，人文素質(zhì)高的人，其筆下有多少色彩斑斕的生活，有多少創(chuàng)作的熱情呢？在這種情形下，還有傳統(tǒng)意義上只側(cè)重于寫作形式指導(dǎo)的作文教學(xué)所帶來的“不是精神貧血、空洞，就是呆板、沒有個(gè)性和生氣”的現(xiàn)象嗎？展現(xiàn)在我們眼前的作文將是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的生活感動，學(xué)生的心靈已由銹跡斑斑變得善感靈動了，學(xué)生的精神家園已由荒蕪蕭索變得豐富鮮活了。因此，必須遵循“學(xué)生作為寫作主體”的原則，重建中職作文教學(xué)的觀念和思維，把寫作主體的人格構(gòu)建作為學(xué)生提高寫作素質(zhì)的厚土，創(chuàng)建一套符合中職生實(shí)際且切實(shí)可行的作文教學(xué)體系。

為了重建精神家園，教師肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、熱愛生活、關(guān)心社會、追求真理、培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重任。筆者在“作文三維體系”人格維中確立了寫作品質(zhì)培養(yǎng)（細(xì)心觀察、用心感悟生活，認(rèn)真深入地思考生活、理性與思辨等）、人文精神的修煉（人文意識、科學(xué)精神、環(huán)境意識、信息意識）和“真誠、真實(shí)”的審美價(jià)值教育，具體的人文內(nèi)容是根據(jù)寫作能力培養(yǎng)的需要和當(dāng)代占主導(dǎo)地位的教育思想來確定，它將成為教師指導(dǎo)寫作，啟蒙學(xué)生思想、培養(yǎng)人文精神的重要內(nèi)容。通過各種形式的活動，引導(dǎo)學(xué)生把目光投向生活、投向歷史和未來、投向文化藝術(shù)，構(gòu)建成以人格為核心的人文厚土。站在這塊厚土上，面對風(fēng)起云涌的生活，學(xué)生才有足夠的理性與睿智去認(rèn)識世事人生，才有廣闊的胸懷去擁抱生活，才有足夠的熱情在他們的筆下流淌。如果說寫作教學(xué)需要送給學(xué)生點(diǎn)燃生活激情之火的燧石，那么這塊“燧石”就是學(xué)生的“成長的人格”，讓作文伴隨學(xué)生人格的成長，讓人文精神之光照亮學(xué)生的作文之路。

構(gòu)建中職作文教學(xué)的三維空間體系，意在把語文的外延與生活的外延聯(lián)系起來，幫助學(xué)生解決作文“無米下鍋”的難題；把做人與作文聯(lián)系起來，擦亮學(xué)生的“慧眼”，提高對生活的認(rèn)識和感悟能力，積淀豐厚的人文素養(yǎng)。在作文三維體系中，目標(biāo)維和人文維相對穩(wěn)定，以挖掘生活素材為中心的內(nèi)容維隨活動內(nèi)容的創(chuàng)新及新命題內(nèi)容的改變而相應(yīng)變化。

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（編輯：梁向陽）