中職計算機專業任務分層教學的實施

摘要：目前，中等職業學校生源的整體素質下滑，新生的知識和能力水平差異很大，再加上受先天素質、學校教育、家庭環境和主觀努力程度的影響，同一個班級的學生在學習計算機技術過程中存在明顯的差異。如何應對這種差異，文章按照教學活動的程序，在任務驅動法的基礎上從學生分層、備課分層、教學任務分層、課堂教學分層、作業及評價分層等五個方面對分層教學法的實施策略作出分析和總結。

關鍵詞：分層教學法；任務驅動法；計算機技術；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0122-01

新課程理念就是強調以人為本，在面向全體學生的同時，關注學生個體、尊重個體差異。但在實際教學中，各種有差異的學生接受的卻是統一教學要求、任務和進度。中職計算機技術教學的根本任務是使不同的學生有不同的發展。因此，教師應承認學生的差異，要“因材施教，任務分層指導”，實行任務分層教學法。

一、分析中職學校計算機技術課教學現狀

1.學生之間存在顯著差異。其一，由于學生來自不同的初中，重視程度和開設時間、內容不同，造成學生的基礎水平不同；其二，受家庭條件的限制，家里有電腦的學生對計算機的掌握水平、動手能力較好，而家里沒有電腦的學生則差了許多；其三，學生自身的認知水平、刻苦程度不同，也造成了計算機技術基礎的顯著差異。

2.教學方法單一。中職計算機技術課多以課堂實踐操作為主，單一的任務驅動教學法存在缺憾。由于學生先前所掌握的知識及操作水平參差不齊，接受和掌握新知識的能力也各有異同，導致學生完成任務所需的時間也有差異。

二、分層教學法在任務驅動法中的實施

1.了解學生，對學生進行分層。分層教學法理論的一個基本要求和目的，就是根據不同學生的具體情況、知識結構進行不同層次教學任務的設計，因而必須對學生的興趣、知識結構有清晰的了解，根據知識結構、能力結構和學習需求的不同，將學生劃分為若干層次。在計算機技術課程中，可將學生動態地分成三個層次：A 層，基礎知識扎實，接受能力強，學習自覺性高，學習方法正確，成績優秀；B 層，基礎知識和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C 層，基礎知識、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。每個學期前，筆者有意地將各層次的學生安排在機房的不同位置，目的是有利于教師的輔導、激發學生的學習積極性。所分的層次并非永恒不變，經過一段時間的學習后，可根據學生的知識和技能水平的變化進行調整。

2.備課的分層。在分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據不同層次的教學目標，設計不同層次的教學任務、課堂提問、技能訓練，并注意層次和梯度，重點考慮排除B、C層學生的學習障礙，提出對A層學生的高層次要求，設計任務分層練習。

3.教學任務分層。其目的在于分析教學主體的層次后，以教學大綱為依據，根據教材的知識結構、學生的認知能力，每節制定三個層次的任務：A層，拓展任務；B層，提高任務；C層，基礎任務。同時，學生也可根據自己的知識水平選擇相應的任務。既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又要允許學有余力的學生超過課程要求去學習的原則，使任務層次與各類學生現有發展水平相適應，讓不同起點學生都有力所能及的目標。

4.教學過程的分層。

（1）授課的分層。講課也要分層進行：依據不同類型學生的接受能力，提出不同的教學要求，使他們在各自的能力范圍內都能得到充分的發展。課堂教學的基本結構分為：分層設疑——看書自學——嘗試練習——教師分類指導——歸納小結——分層作業。與此同時，教師應對學生進行宏觀和微觀的分層指導，宏觀指導是針對全體學生或部分學生存在的問題進行指導，微觀是對學生逐個進行啟發指導。按此結構組織教學，正確處理“A、B、C”三者關系，做到有同有異、有分有合、分合有致。還要做好作業分層練習、課內課外分類指導、考核分類檢測等。課堂教學分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動。實施課堂教學分層的基本要求是：對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣讓每位學生都能有所得。

（2）輔導分層。學生練習時，要做好課堂巡視，及時反饋計算機，加強對B、C層次學生的輔導。鼓勵后進生把不懂的問題提出來，并能得到耐心、細致地講解，培養他們敢于提問、樂于提問、善于提問的習慣。還應設立優等生與后進生“一幫一”結對子活動，使優等生在幫扶過程中鞏固知識，培養邏輯思維能力、口頭表達能力及實踐能力，而后進生的學業也能得以提高。

5.作業及評價分層。作業要求可分為三個層次，C組只布置基礎部分的作業，可以要求一題一解；B組布置稍微有點難度的作業，讓有余力的學生多思考；A組可安排較難的作業，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性。采用等級評價與百分評價相結合的“雙軌制評價”方法。對于基礎性的內容檢測可采用百分評價，對于各類技巧、思想素質、道德素質、審美素質等均可采用等級評定。這樣，使C層次學生有更多獲得成功的機會，進而增強學習的積極性和自信心，使A、B兩層次學生不易滿足，激發求知欲，激勵學生共同進步。

分層教學模式為學生主體性的發揮創造了更好的環境，任務驅動設置合理、得當，能使學生主動根據自己的需求、興趣、潛能規劃設計自己的學習，真正實現因材施教。教學有法，教無定法，貴在得法，教學方法必須圍繞整體提高學生水平而定。只有在全面了解學生的情況下，根據不同的個體差異實施任務分層教學法，隨時調控教學進程，調整教學方法，才能達到提高全體學生素質的目標。

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（編輯：易繼斌）