五年制高職英語分層教學(xué)的實踐探索

摘要：隨著高職院校的迅速發(fā)展，生源素質(zhì)呈下滑趨勢，學(xué)生入學(xué)時的英語水平差異較大，給英語教學(xué)帶來了極大的影響。分層教學(xué)是教學(xué)模式的改革，通過學(xué)生分層次、課程分模塊，針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，制定不同的教學(xué)大綱，從而盡可能地照顧到學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求。文章就高職英語分層教學(xué)內(nèi)涵和實施策略，以及分層教學(xué)的優(yōu)勢和存在的問題進行探討。

關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學(xué)；實踐

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0107-02

近幾年高中畢業(yè)生人數(shù)呈逐年遞減的趨勢，從岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）來看，初中起點的五年制高職學(xué)生幾乎占了學(xué)校生源的一大半，這些學(xué)生絕大多數(shù)在中考的競爭中處于劣勢，學(xué)習(xí)自覺性不強，英語基礎(chǔ)不牢，這些不利因素都阻礙了高職英語教育的發(fā)展和學(xué)生英語運用水平的提高。

社會發(fā)展離不開公民素質(zhì)的提高，當(dāng)今社會國際交往日益頻繁，對英語運用能力的要求也在不斷提高。英語交際能力是素質(zhì)教育的重要組成部分，因而五年制高職英語分層教學(xué)研究具有非常重要的意義。

一、分層教學(xué)的界定

1.分層教學(xué)的界定。分層教學(xué)是教學(xué)模式的改革，通過學(xué)生分層次、課程分模塊，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)大綱，采取不同的教學(xué)方法，從而盡可能地照顧到學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求。為了提高分層教學(xué)的效果，需要調(diào)整教學(xué)運行機制和教學(xué)資源配置，科學(xué)設(shè)計教學(xué)級別，并對教學(xué)系統(tǒng)實行動態(tài)、彈性管理，實現(xiàn)教學(xué)流程規(guī)范化、最優(yōu)化和高效化。

2.五年制英語分層教學(xué)的界定。五年制英語分層教學(xué)，是在充分考慮學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，有區(qū)別地對待設(shè)計和實施教學(xué)，在教學(xué)中對不同類型的學(xué)生有針對性地加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展的教學(xué)組織形式。

二、分層教學(xué)的實施

1.實施原則與目的。分層教學(xué)最基礎(chǔ)的理念即因材施教，教學(xué)時也應(yīng)圍繞這一理念開展相應(yīng)的教學(xué)活動。因此，教師應(yīng)消除學(xué)生的疑慮，讓學(xué)生了解分層教學(xué)的目的并非排名，而是從每個學(xué)生的實際出發(fā)，真正為個人發(fā)展考慮，以發(fā)揮各自的優(yōu)勢與潛能。另外，教師不應(yīng)片面理解因材施教這一理念，更不應(yīng)生搬硬套任何相關(guān)的教學(xué)模式。而是基于現(xiàn)有的教學(xué)條件和以往的教學(xué)經(jīng)驗進行改革，保證分層教學(xué)的實效性。最終關(guān)注學(xué)生個人的發(fā)展，對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.分層教學(xué)內(nèi)容的選擇。多年來，高職院校一直都在沿用基礎(chǔ)英語教材。教材決定教法及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在很多高職英語教材的內(nèi)容滯后于高職院校的快速發(fā)展。我院在遴選五年制高職英語教學(xué)內(nèi)容時，從教材入手，擺脫基礎(chǔ)英語教材的束縛，選編適合初中起點的高職教材。

3.評價模式的選擇及實施。高職英語教學(xué)要辦出特色，滿足各種職業(yè)崗位對英語的需求，還應(yīng)正確處理基礎(chǔ)英語和專業(yè)教學(xué)的關(guān)系，使基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)有機結(jié)合。同時，要改進考核方法，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式。形成性評價主要通過實際運用進行，占60%；終結(jié)性評價則為閉卷考試與實踐運用，占40%。前者由出勤率、作業(yè)、課堂參與、平時考核等組成，其中出勤率占總成績的10%、作業(yè)10%、課堂參與20%、平時考核20%。

三、分層教學(xué)的優(yōu)勢與問題

通過具體的教學(xué)實踐，總結(jié)出在英語教學(xué)中開展分層教學(xué)的如下優(yōu)勢：

1.通過分層教學(xué)，不管處于何種學(xué)習(xí)水平的學(xué)生參與英語課堂的積極性都有所提高，因為教師能進行有針對性地指導(dǎo)與幫助，學(xué)生的抗壓力與抗挫力也有所提升，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)更多的自信。

2.分層教學(xué)滿足了每個學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)生在適合自己的教學(xué)進度與教學(xué)氛圍中，更能發(fā)揮潛能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.在分層教學(xué)的課堂模式下，教學(xué)內(nèi)容更為合理，教學(xué)過程更有針對性，使得每個學(xué)生都能聽懂英語課，并在積極主動的學(xué)習(xí)過程中得到不一樣的成功體驗。例如，在傳統(tǒng)的課堂模式下，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在考試時總是墊底，屢屢受挫必然失去學(xué)習(xí)信心。而在分層教學(xué)中，學(xué)生不僅能保證成績及格，還能在不斷努力下變得越來越優(yōu)秀，成績拔尖。學(xué)生的自卑心理自然也就消失了，并且能夠積極、樂觀、堅強地面對今后的學(xué)習(xí)與生活。

4.不僅是學(xué)生能夠在分層教學(xué)中獲益，教師也能感受到不一樣的教學(xué)理念，督促自己規(guī)范教學(xué)過程。在教學(xué)中開始關(guān)注每個個體、考慮全部學(xué)生，提高教學(xué)水平。

5.分層教學(xué)引導(dǎo)英語教師始終以學(xué)生為中心，積極主動地改善師生關(guān)系，教與學(xué)相互促進，幫助教師實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，也為其他課程的教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

四、在分層教學(xué)中應(yīng)注意的問題

實施分層教學(xué)能提高教師素質(zhì)，使教師不斷更新教育觀念、調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)思想，使教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用得以體現(xiàn)。此外，要求教師必須吃透教材、研究學(xué)生、精心設(shè)計教學(xué)過程和分層訓(xùn)練題，提高駕馭課堂的教學(xué)能力和處理突發(fā)事件的能力。在分層教學(xué)中應(yīng)注意以下問題：

1.做好學(xué)生的思想工作，以免優(yōu)生有優(yōu)越感而學(xué)困生有思想負擔(dān)，杜絕在座位上分層，造成學(xué)生的心理壓力。

2.編班時，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生找好自己的位子，正確進行自我評價，使其編入符合自己水平的班級或?qū)哟巍Ｔ诜謱雍蟮膬芍埽瑢W(xué)生可以先嘗試，如有不適再進行調(diào)整。

3.在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活處理教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的輔導(dǎo)、不同的作業(yè)及不同的測試，使各層次學(xué)生得到充分發(fā)揮，各得其樂。

4.分層教學(xué)中，可充分運用各種教學(xué)手段，如投影、錄音機、錄像機、多媒體等，這樣更能深化分層教學(xué)。

5.實施分層教學(xué)，會增加教師的工作量。因此，要堅持搞好集體備課，發(fā)揮合力的作用；要認真物化實驗成果，如形成分層復(fù)習(xí)課堂導(dǎo)引等，以減輕教師的負擔(dān)。

隨著教學(xué)改革的不斷深化，如果采取校內(nèi)分層教學(xué)，可將同年級學(xué)生分為A、B、C 三個層次，每個層次一個班，按分層后的教學(xué)班進行教學(xué)，每班不固定，實行動態(tài)微調(diào)；或采取小班化教學(xué)，每個班35個學(xué)生左右，那么班內(nèi)分層教學(xué)的不利因素會得到克服，教學(xué)效率將會進一步提高。

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（編輯：梁向陽）