中職會計電算化教學的問題與對策

摘要：會計電算化是會計學與計算機科學技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學科。文章主要剖析了目前中職學校在開展會計電算化教學中所面臨的主要問題，并提出了一些可行的改進措施，以利于培養(yǎng)專業(yè)突出、適應(yīng)社會需求的中等職業(yè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：會計電算化教學；問題；對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0101-02

隨著會計職業(yè)環(huán)境的變化，社會對會計從業(yè)人員的要求越來越高，要求會計人員不僅應(yīng)具備全面扎實的會計專業(yè)知識與技能，還必須具備計算機與信息技術(shù)運用的技能。會計電算化是一門融會計學、管理學、電子計算機技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等為一體的新興邊緣學科。目前，中職學校會計學專業(yè)都開設(shè)有會計電算化的專業(yè)課，但在專業(yè)教學中仍面臨許多問題，如何提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)社會需要的實用型人才，是迫切要解決的問題。

一、中職會計電算化教學中存在的主要問題

1.教學目標和內(nèi)容定位不準確。目前，很多中職學校教學的主要目標是為了組織學生參加財政局組織的初級會計電算化考證，并沒有從專業(yè)的角度出發(fā)，考慮如何培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)應(yīng)用能力。教學目標的定位決定了教學內(nèi)容，主要是圍繞有關(guān)初級會計電算化考證內(nèi)容進行學習。例如，財務(wù)軟件的教學一般只講總賬、報表、固定資產(chǎn)、工資模塊，而對其他模塊如購售存系統(tǒng)、財務(wù)分析等不做講授；Excel在會計中的應(yīng)用、會計電算化系統(tǒng)的管理（包括單機版和網(wǎng)絡(luò)版）等更是沒有涉及。由于教學內(nèi)容的不全面，很多學生達不到用人單位對業(yè)務(wù)處理能力的要求。

2.教材內(nèi)容與軟件版本的更新滯后。由于會計知識更新很快，會計軟件版本升級也很頻繁，而很多學校采用的教材和安裝的會計軟件版本都相對滯后，跟不上時代的變化。比如，東莞市汽車技術(shù)學校（以下簡稱“我校”）目前使用的是用友會計電算化通用教學軟件10.0版本，教學軟件版本沒有升級更新，軟件的知識體系已經(jīng)落后。其中，在2008年新的會計準則中，已經(jīng)將會計科目名稱做了更改，如“現(xiàn)金”更改成“庫存現(xiàn)金”科目等；將會計科目設(shè)置為六類：除過去的五類外，增設(shè)了資產(chǎn)、負債雙重性科目——共同類科目，而在我校的舊版教材和軟件中仍是用的舊準則。此外，一些教材的實驗資料還存在行業(yè)種類單一、啟用日期單一、數(shù)據(jù)前后不一致，甚至業(yè)務(wù)處理錯誤等現(xiàn)象，加之中職學校學生的辨識能力不強，導致學生在學習會計電算化過程中，感到知識的矛盾與混亂。

3.缺乏合理的課程設(shè)置。會計電算化的學習應(yīng)具備一定的基礎(chǔ)條件，要求學生具有一定的計算機操作能力和會計基礎(chǔ)。而學校出于各種主客觀原因，不能合理地進行課程設(shè)置。例如，我校由于考慮到高三學生外出實習，高二第一學期就組織學生參加從業(yè)資格考證，將會計電算化的開課時間提前至高一的第一個學期。在教學中，明顯感覺高一的學生由于沒有會計基礎(chǔ)、計算機動手能力差，甚至個別學生還不會打字，學習起來難度加大，只能被動地接受知識、機械地進行練習。又如，由于沒有會計基礎(chǔ)，學生用軟件填制憑證時，就會出現(xiàn)有借無貸或有貸無借的錯誤，更不懂得判斷憑證的類別。

4.缺少專業(yè)的教師隊伍。會計電算化教學對教師的綜合要求較高，不僅需要具備會計電算化專業(yè)知識，還應(yīng)具有一定的計算機操作和機房維護能力。當目前的教師大多是從學校到學校，從書本到書本，缺乏實際工作經(jīng)驗，教會計電算化的教師沒有從事過電算化工作。有的教師由于多年從事會計電算化教學，知識結(jié)構(gòu)老化，沒有更新會計基礎(chǔ)知識；有的教師專業(yè)知識扎實，但計算機軟硬件維護能力差，不能及時解決上機課過程中出現(xiàn)的各種軟硬件故障；有的教師甚至是由計算機教師直接轉(zhuǎn)行，只懂軟件不懂會計。會計電算化教師素質(zhì)的薄弱，也成為了影響教學效果的重要因素。

5.缺乏系統(tǒng)實用的模擬實訓。由于會計工作的特殊性和重要性，加上有些商業(yè)機密不便讓新人介入，會計學專業(yè)學生在實習中比較難找到對口的實習單位。即使找到了，實習單位對外來實習學生也往往很難顧及，極少指定專人指導，也不愿放手讓學生參與，學生在實習工作中有心而無力。正因為如此，學校的仿真模擬實訓在教學中就變得很有必要了。目前，很多中職學校并沒有組織學生進行模擬實訓，只是簡單地開設(shè)了上機操作課。在上機課時，教師單一地沿用教材上的案例教學，學生參考教師的演示和書上的步驟進行上機練習，并沒有真正實現(xiàn)課堂教學與崗位需求的結(jié)合，也不能真正提高學生在實際工作中的業(yè)務(wù)處理能力。

二、中職會計電算化教學的改革對策

1.明確教學目標，拓展教學內(nèi)容。中職會計電算化的教學目標應(yīng)該定位于培養(yǎng)掌握會計電算化基本職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，側(cè)重的是職業(yè)技能和實踐能力。在教學內(nèi)容上，對于財政局考證要常抓不懈。考取會計電算化資格證書，可以拓寬就業(yè)渠道，是學生將來從事會計行業(yè)的必備條件。學生對考證要加以重視，對考證內(nèi)容要融會貫通。教學內(nèi)容不能只為考證服務(wù)，更要讓學生有所專長，提高專業(yè)能力和職業(yè)技能。在教學中，要拓展課程內(nèi)容，如財務(wù)軟件除基本的總賬、報表等模塊，可適當增加存貨管理、庫存管理、財務(wù)分析等模塊的學習，讓學生學習一些有關(guān)會計電算化系統(tǒng)的管理（包括單機版和網(wǎng)絡(luò)版）；基于Excel在財務(wù)中仍應(yīng)用較廣，可組織一些Excel實例教學，等等。學校如同生產(chǎn)者，生產(chǎn)什么、生產(chǎn)多少，取決于社會需求。所以，在教學目標和教學內(nèi)容的制定上也應(yīng)滿足社會需求。

2.及時更新教材與軟件，確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂。目前，很多中職學校沿用的是財政局初級會計電算化考證輔導教材，學習內(nèi)容較淺。而會計電算化作為一門專業(yè)課，學校應(yīng)該根據(jù)實際情況，購買一些更加系統(tǒng)和全面的專業(yè)教材作為補充。針對中職會計電算化教材相對滯后的現(xiàn)狀，選用教材要符合以下幾點要求：一是要與時俱進。教材內(nèi)容要與會計理論和計算機技術(shù)的發(fā)展同步，充分反映學科前沿知識，并配備與教材內(nèi)容版本符合的通用財務(wù)軟件；二是要體現(xiàn)實踐性的特點，中職學校的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)的勞動者，而不是碩士、學士，教材中的實務(wù)要占較大比例；三是要具有基礎(chǔ)性，中職生的學習起點較低，要符合他們的學習能力。此外，教材還應(yīng)具有一定權(quán)威性，應(yīng)該是反復研究成果的結(jié)晶，沒有錯漏，學生能夠從中獲得優(yōu)質(zhì)的專業(yè)知識。

3.合理的課程設(shè)置。開設(shè)會計電算化課前，學生應(yīng)該要先學習基礎(chǔ)會計與計算機應(yīng)用。最好在高二開設(shè)會計電算化，這樣學生學習時上手更快、理解更透徹，不會出現(xiàn)上機時不知所措的局面。如果必須在高一開課，則應(yīng)選擇第二個學期，每周要適當增加課時量，在高一的第一個學期可先開設(shè)會計基礎(chǔ)與計算機應(yīng)用。另外，要合理安排理論與實踐課的比例，實踐課比例偏大，提倡精講多練。安排課程時，最好采用先實踐課、再理論課的順序。

4.加強會計電算化專業(yè)教師隊伍建設(shè)。沒有高素質(zhì)的教師，就教不出高素質(zhì)的學生。首先，應(yīng)考慮到會計電算化學科綜合性的特點，要選擇在會計專業(yè)和計算機專業(yè)方面有所專長的教師來擔任教學任務(wù)；其次，要加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。鼓勵并積極支持在職教師通過繼續(xù)教育，取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。此外，還要加大專業(yè)教師的培訓。讓專業(yè)教師有機會深入軟件公司，接受前沿專業(yè)知識的培訓；深入會計師事務(wù)所等工作部門，了解實業(yè)界與教育界的關(guān)系；深入企業(yè)各個部門和崗位，考察會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況，等等。只有具備優(yōu)秀素質(zhì)的教師，才能有效地組織實踐教學，更好地指導學生。

5.組織仿真的會計電算化模擬實訓。傳統(tǒng)的上機操作并不能全面提升學生的軟件應(yīng)用和處理問題的能力。為了提高中職生的動手能力，為就業(yè)上崗打下堅實的基礎(chǔ)，學校應(yīng)盡可能地組織學生進行會計電算化的模擬實訓。在實訓課中，可全面模擬實際的工作流程、崗位職能和工作環(huán)境，將學生分成若干小組，每組代表一個財會部門，組內(nèi)的各個成員代表不同的會計工作崗位。然后，將手工會計與會計電算化有機地結(jié)合起來，在手工實訓的基礎(chǔ)上進行會計電算化實訓，將手工會計中的數(shù)據(jù)資料利用會計軟件進行操作。另外，實訓時可針對不同行業(yè)、不同模塊的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行模擬，增加實訓資料的多樣性，這樣，才能使學生得到全方位的訓練，畢業(yè)后能適應(yīng)各行業(yè)、各層次的工作需要。

隨著會計理論的深入和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，會計電算化教學中必然出現(xiàn)各種各樣的問題。只有堅持與時俱進的原則，堅持理論學習與模擬實訓的結(jié)合，才能培養(yǎng)出專業(yè)突出、適應(yīng)社會需求的中等職業(yè)技術(shù)人才。

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（編輯：易繼斌）