影響中職生英語聽力發展的因素及其對策

摘要：文章分析了當前影響中職生聽力發展的因素，并探討了提高中職生英語聽力的對策，以及通過運用聽、說、讀、寫結合的策略，促進中職生英語聽力理解能力的進一步提高，最終培養中職生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：中職生；聽力發展；因素；整合訓練

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0097-02

一、問題的提出

聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本技能，聽之所以位于其首，是因為它既是我們獲得和理解語言信息、進行語言交際的首要途徑，又是促進說、讀、寫三項技能發展的重要基礎。美國外語教學法專家里弗斯的研究表明，聽占整個言語交際活動總量的45%以上。學生學會說英語的前提是首先要能聽懂，聽不懂別人的話也就談不上交際。因此，聽力教學在中職英語教學中占有極其重要的地位，廣大英語教師也已認識到聽力教學的重要性。然而，在教學實踐中，聽力一直是中職英語教學的薄弱環節、軟肋，許多中職生都害怕英語聽力，在聽力的過程中，學生經常感到所聽材料語速快，來不及理解，聽了后邊的，忘了前邊的，以致對聽力的提高產生了畏難和焦慮的情緒。如何在中職階段消除學生聽英語時的畏懼心理，探索行之有效的聽力教學模式，提高學生的聽力理解水平，一直是廣大中職英語教師所面對的難題之一。那么，在中職英語教學中究竟有哪些因素妨礙了學生的聽力發展？教師應如何因材施教，促進學生聽力水平的提高？

二、影響學生聽力發展的因素

1.語音、語調方面。語音基礎直接影響聽力水平。學生在語音語調方面的問題，一方面表現為自己發音不標準，造成近音詞間的混淆，難以正確理解所聽內容；另一方面表現為辨音能力弱，學生不能正確辨別語流中的語音語調的變化，如同化、連續、強弱讀、省音、失去爆破、語調升降等。

辨音是聽力的第一步，可是由于很多學生缺乏聽音訓練，辨音能力差，對英語中[i：]與[i]、[ ]與[e]、[l]與[r]、[n]與[η]、[θ]與[s]、[z]與[e]等分辨不清，如sheep與ship、bad與bed、thing與sing；對連續、同化、失去爆破分辨不清，如將live in聽成living，there’re 被當成their；“I can’t come”失去爆破后容易被誤解為“I can come”。

2.詞匯。威爾金斯說過，沒有詞匯，人們無法表達任何事物。在聽力理解中，熟悉單詞的發音和意義是聽懂句子的根本保障。另外，在英語詞匯中有一詞多義的情況，這也是影響學生聽力的一個重要因素。例如，approach有多個意思：作動詞表示“接近”，如The time is approaching；作名詞表示“方法”，如a new approach to teach English.

3.文化差異。美國教學法專家Rivers指出，語言不能與文化分離，因為它深深地扎根于文化之中。學習英語必須具備一定的英美國家的歷史和文化，了解和熟悉英美國家人們的一些生活方式、習慣、文化背景、風土人情等。不少學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便會產生一定障礙。以“your temperature is 98.5 degrees.”一句為例，如果不了解美國采用的是華氏制溫度標準，即使每個單詞都聽懂了，也會對該句疑惑不解。

4.聽力技巧。大多數學生在做聽力練習時，缺乏必要的聽力技巧，不是有針對性、有目的地去聽，而是放什么聽什么。例如，在聽的過程中不善于抓主要內容，聽時平均分配注意力，試圖記住并理解材料的全部內容，結果反而不能形成完整的概念；有的學生遇到生詞時，一直想回憶或猜測其意思，不懂得跳過去，以至影響了整篇的理解。

5.心理因素。聽力理解是一個較復雜的心理活動。心理學告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，易產生恐懼心理。如有部分中職生一遇到不理解的單詞或句子就煩躁不安；有些聽力水平較差的學生，對聽力缺乏信心，總覺得聽力很難，一聽就怕，越怕越聽不懂，產生焦慮和畏難情緒。這種對聽力學習的不自信、畏難心理、緊張情緒極容易導致學生產生聽力心理障礙，而且容易陷入惡性循環：一聽不懂就緊張，越緊張就越聽不懂。

6.母語的干擾。大部分中職生在聽的過程中不能直接用英語理解聽力材料，而是借助于中文，中間經歷了心譯過程。這樣，要跟上語速就會有困難，往往是下一句開始時，大腦還沒完成對上一句信息的理解，從而出現聽不懂的問題。

三、提高學生聽力的教學對策

1.過好語音關，培養學生的辨音能力。語音是提高學生聽力的基礎。教師要幫助中職生過好語音關，培養他們正確辨認和運用英語語音、語調、重音、連續等能力。筆者認為，語音方面的訓練要領是：模仿為主，加強操練，適當講解。只有通過模仿和操練才能培養良好的聽音、辨音和發音的能力。模仿的過程是有指導的實踐過程，而對于學生較難掌握的音標，教師應適當講解其發音要領。除了聽音模仿和操練之外，唱英文歌和開展Jazz chants活動也是通過模仿來學習語音的好方法，兩者的共同特點都是形式活潑，有利于激發學生的學習興趣。此外，教師還可利用多媒體輔助和網絡資源給學生提供大量的真實、地道的語言模仿材料和語言環境，這樣就可以促進學生對語音學習產生濃厚的興趣，夯實學生的語音基礎，并有利于學生克服聽力訓練時的緊張情緒。

2.強化朗讀教學，增強語感。讀與聽是緊密相關的。通過大聲朗讀，學生更容易辨析相似音素之間的差異，形成正確的語音語調，增加表達的連貫性和流暢性，增強語感，而語感反過來又會促進學生聽力能力的提高。另外，朗讀可以幫助學生加強理解，并把大量音、形、義皆備的語言材料存儲在大腦中，然后在聽的過程中就能從大腦中靈活提取相應的信息，提高聽力理解的準確性。

3.加強詞匯學習，夯實語言基礎。詞匯的學習與積累是一切語言技能訓練的基礎，在平時的教學中應注意擴大學生的詞匯量，讓學生在語境中體會詞匯的意義和用法。具體措施包括：①讓學生廣泛閱讀各種題材的文章，積累各個領域的詞匯；②在平時的聽力訓練中，讓學生多做聽寫練習，從聽寫單詞入手，然后聽寫句子，最后聽寫段落。從要求聽得懂和拼得準單詞，到要求正確理解句子和段落，逐步提高聽寫的難度和要求；③訓練學生掌握讀音規則，引導學生發現單詞拼寫與發音的關系，找出單詞拼寫的規律，提高其單詞拼寫的準確率。

4.加強聽力技巧的指導。教師可訓練中職生以下聽的技巧：①聽前要預覽、預測。在聽材料前，兩眼快速瀏覽題目及選項，捕捉一切可從題目及選項上獲得的信息，同時預測內容，這樣就使聽力活動成為有準備和有意義的學習活動了；②聽的過程中要記筆記。聽錄音時要記錄聽力材料中的關鍵詞，特別是要記錄與大意及一些重要細節有關的詞語，如數字、人名、地名等。另外，記錄時要會用一些特殊的技巧，如采用縮略語和符號；③忽略不重要的信息。在聽的過程中要分主次，區別對待。在了解大意的基礎上，把注意力集中在與主題及所提問題有關的內容上，其他信息可以忽略。

5.培養中職生用英文思維的能力。在聽的過程中，若中職生不能直接用英語理解聽力材料，就會增加理解的中間環節，影響聽力效果。在平時的教學中，教師要盡可能地用英語授課，訓練學生多用英語思維，主張課堂上用英語回答教師的提問，鼓勵同學間用英語交談，使學生在潛移默化中培養了用英語思維的能力，提高聽力理解水平。另外，教師應鼓勵學生寫英語日記，以及在課后閱讀英語報紙雜志、收聽英語廣播節目、收看英文電影電視、瀏覽英文網站等，這些都有助于培養學生用英語思維的能力。

6.增加文化背景知識的輸入。學生對聽力材料理解的多少與深淺，既取決于學生的語言水平高低，也取決于學生對話語所涉及的社會文化知識掌握的多少。因此，教師在教授英語語言知識的同時，還應該注意擴大中職生的知識視野，注重傳授英美國家的文化背景知識，以減少因文化差異引起的聽力誤差。教師應鼓勵學生多聽英文歌曲，看英文原聲電影等，積累英美國家的風土人情、社會、政治、文化、科普等各方面的知識。

7.優化聽力心理，減少情感障礙。很多中職生在聽音時容易緊張、急躁、焦慮，注意力難以集中在聽力材料上，這些不良情緒都會影響聽力的效果。教師應多鼓勵學生，并盡量優化他們的聽力心理，減少情感障礙。在課堂上教師創設輕松、和諧的氛圍，使學生克服精神緊張和焦慮，樹立起心理優勢，提高聽力理解能力。然后，教師在課堂上要引入競爭機制，激發學生聽的興趣，如采用搶答方式，看誰反應迅速，回答正確，并適時給予學生表揚。

四、聽、說、讀、寫整合訓練，進一步提高聽力水平

說、讀、寫活動在交際活動中與“聽”有著密切的聯系，它們對聽力都有促進作用。因此，教師在聽力教學中不能唯“聽”而“聽”，必須將“說”、“讀”、“寫”活動也納入“聽”的范疇。教師應多創造形式多樣的語言環境，讓中職生圍繞所聽材料展開聽說讀寫結合的活動。

1.聽、說結合訓練。交際中聽與說是不可分的，只有聽懂了才能流利地說出來；反過來，說的技能對聽的技能提高也具有很大的幫助。因此，在教學中，一定要注重培養學生說的能力。課堂上，教師一定要盡可能地創造條件讓學生開口說英語，如復述課文、自編對話、講故事、回答問題等。

2.聽、讀結合訓練。學生的閱讀理解能力影響學生的聽力理解能力，聽力程度的強弱取決于大腦儲存知識的多少。而讀是學生獲得知識儲存的重要手段之一。因此，在教學中教師要注重培養中職生閱讀的能力，引導學生博覽群書，尤其是多讀關于英美國家文化背景知識的書籍。

3.聽、寫結合訓練。寫既幫助儲存知識又能激活知識儲存，這也是聽力理解所需要的，因而在教學中教師要注意培養學生寫的能力。“寫”包括筆錄和寫作，教師要訓練學生聽中速記和限時寫作的能力，以增強學生的語感，從而促進其聽力水平的提高。

聽、說、讀、寫整合訓練以聽為中心，使聽、說、讀、寫各單項技能有機結合，既重點突破聽力，又相輔相成、相互促進，有利于發展學生運用英語進行交際的能力，也進一步提高了學生的聽力水平。

聽是言語交流中重要的溝通渠道。聽力水平的提高是一個反復實踐的過程，需要長期艱苦的訓練才能見效。要提高中職生的聽力，首先教師必須了解學生的困難，然后積極探索聽力教學，更新教學理念，善于結合教學實際和中職生的學情，因材施教。教師應有效設計教學活動，激發學生參與聽力學習的熱情，并把說、讀、寫與聽緊密聯系起來，在幫助學生提高聽力技能的同時發展其說、讀、寫的綜合能力，為中職生的語言交流和跨文化交際打下良好的基礎。

參考文獻：

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（編輯：易繼斌）