班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)：回顧與展望

摘要：班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在班級情境下，借助團(tuán)體心理咨詢和輔導(dǎo)的理念、技術(shù)、手段，營造溫暖、安全、尊重和理解的氛圍，以班級建設(shè)和學(xué)生發(fā)展過程中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題為內(nèi)容，通過解決問題，促進(jìn)班級、師生共同發(fā)展的教育活動過程。文章從班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展歷程、本土化的需要及其未來發(fā)展趨勢等角度進(jìn)行論證，為班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展提供新方向，進(jìn)一步為其理論建構(gòu)和實踐教學(xué)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)；教學(xué)模式；心理輔導(dǎo)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0090-02

一、班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)產(chǎn)生的歷程

早在20世紀(jì)四五十年代，歐美發(fā)達(dá)國家就已經(jīng)在學(xué)校中開展心理輔導(dǎo)工作。目前，多數(shù)發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的各類學(xué)校，都有專職或兼職的心理學(xué)工作者，從事心理輔導(dǎo)或心理咨詢工作。這些國家和地區(qū)日趨完善的學(xué)校心理教育體系、制度化的輔導(dǎo)計劃、有力的組織保證、一定數(shù)量的專業(yè)師資隊伍及心理輔導(dǎo)在學(xué)校教育中顯示出的巨大作用。在我國教育領(lǐng)域，“心理輔導(dǎo)”與“心理咨詢”、“心理衛(wèi)生”同時并稱。使用這些概念，盡管不同的研究者各有偏好，但作為教育實踐活動，它們之間的差異尚難區(qū)分。一般把心理輔導(dǎo)看作是運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，對在校學(xué)生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、發(fā)展、擇業(yè)等問題給予直接的指導(dǎo)和幫助，并對某些心理障礙或輕微的精神疾病進(jìn)行診斷、矯治。相對于國外的“教育輔導(dǎo)”，我國心理輔導(dǎo)更強(qiáng)調(diào)促使學(xué)生形成正確的自知、穩(wěn)定的情緒、良好的品格，即進(jìn)行“心理健康”教育。

我國現(xiàn)代學(xué)生心理輔導(dǎo)，是從1985年“中國心理衛(wèi)生協(xié)會”恢復(fù)之后開展起來的。高等學(xué)校開設(shè)《心理衛(wèi)生》、《心理咨詢》等課程，舉辦教師心理輔導(dǎo)培訓(xùn)班，教育、心理刊物發(fā)表大量相關(guān)的文章介紹心理健康知識，使心理輔導(dǎo)在較短的時間內(nèi)為教育工作者和心理輔導(dǎo)工作者所初步認(rèn)識，并促使一些學(xué)校開展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)與教育實驗并提高心理輔導(dǎo)工作者的實際工作能力。現(xiàn)今不少《教育心理學(xué)》、《心理學(xué)》教材設(shè)有《心理衛(wèi)生》或《心理健康》等相關(guān)章節(jié)，由于介紹過于籠統(tǒng)，尚難具體指導(dǎo)心理輔導(dǎo)教師開展輔導(dǎo)工作。

現(xiàn)行的心理輔導(dǎo)采用傳統(tǒng)的訓(xùn)導(dǎo)、教育模式為多，很不規(guī)范。其突出表現(xiàn)為輔導(dǎo)過程教育化，學(xué)生問題病理化，成長問題道德化。因此，應(yīng)在借鑒、總結(jié)已有成果的同時，重視開展調(diào)查、訪談、測驗、實驗等實證研究，以便從普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、教學(xué)論、德育論等學(xué)科吸收“養(yǎng)分”的同時形成本學(xué)科的特色。而今輔導(dǎo)的途徑主要是面向全班學(xué)生的“團(tuán)體輔導(dǎo)”和師生一對一的“個人輔導(dǎo)”，學(xué)校教育仍是以班級為單位進(jìn)行授課。班級作為學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，是由教師和學(xué)生組成的文化共同體。班級文化是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的，反過來又對它的創(chuàng)設(shè)者——學(xué)生起著潛移默化的影響和教育作用，在班級文化管理中進(jìn)行心理輔導(dǎo)是必要的。但目前這種心理輔導(dǎo)模式仍被我們所忽視，而以班級為單位把具有相近心理問題的學(xué)生組合在一起進(jìn)行的“小組輔導(dǎo)”，能取得獨特效果，這也是符合我國教育國情的心理輔導(dǎo)發(fā)展模式。以班級為單位開展系列活動，即采用西方國家和我國香港地區(qū)廣泛開展的“校本輔導(dǎo)”方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)，建立以班級為單位的心理輔導(dǎo)發(fā)展模式，展開一個個專題的心理輔導(dǎo)操作性問題的研究，以更好地指導(dǎo)各學(xué)校進(jìn)行心理輔導(dǎo)教育工作。[1]

二、班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)在我國的本土化發(fā)展

心理輔導(dǎo)是指以心理學(xué)理論為指導(dǎo)，幫助個體、群體維護(hù)和發(fā)展良好的心理狀態(tài)與功能的過程。團(tuán)體輔導(dǎo)主要強(qiáng)調(diào)認(rèn)知或知識層面的功能，主張用間接的方法來改變?nèi)说乃枷牒托袨椋涔δ苁菍儆陬A(yù)防和發(fā)展性的。

1907年，在美國密歇根的一所中學(xué)里，由校長戴維斯利用英語作文課，安排每周一節(jié)“職業(yè)與道德輔導(dǎo)”被認(rèn)為是班級團(tuán)體輔導(dǎo)的最早嘗試，每班三四十人，重點放在探討的主題上，一般是學(xué)生共同關(guān)心或面對的問題。班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在班級情境下，借助團(tuán)體心理咨詢和輔導(dǎo)的理念、技術(shù)、手段，營造溫暖、安全、相互尊重和理解的氛圍，以班級建設(shè)和學(xué)生發(fā)展過程中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題為內(nèi)容，通過解決問題，促進(jìn)班級、師生共同發(fā)展的教育活動過程。[2]它是在輔導(dǎo)者的指導(dǎo)下，向所有參與者提一個坦誠、相互信任和安全的多維人際互動的環(huán)境，使參與者在群體互動條件下親自體驗認(rèn)識和解決自己的問題，學(xué)會掌握多種正確的社會交往規(guī)則和技能，形成健全的心理和人格，班級心理輔導(dǎo)課是學(xué)校“心育”重要載體，它是以教學(xué)班為輔導(dǎo)單位、針對不同學(xué)生年齡特點和成長發(fā)展的實際需要而設(shè)計的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動。

隨著我國學(xué)校心理健康教育的不斷推進(jìn)，班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班級建設(shè)、師生成長、學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)等方面彰顯出積極的作用，成為學(xué)校班級管理、團(tuán)體教學(xué)等必然選擇，進(jìn)一步成為學(xué)校心理健康教育、團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)及班主任工作創(chuàng)新的重要載體。

班級心理輔導(dǎo)活動是學(xué)校心理健康教育發(fā)揮其發(fā)展性、預(yù)防性功能的重要載體，是一種有目標(biāo)、有系列、操作性較強(qiáng)、相對穩(wěn)定而又靈活機(jī)動的團(tuán)體輔導(dǎo)形式，以教學(xué)班為輔導(dǎo)單位、針對各級學(xué)生年齡特點和成長發(fā)展的實際需要而開設(shè)的班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課。班級心理輔導(dǎo)發(fā)展模式的任務(wù)是揭示影響學(xué)生心理健康的因素及其作用規(guī)律，提出解決這些問題的措施和方法，保證學(xué)生的心理健康和諧地發(fā)展；向?qū)W生、教師、家長宣傳推廣各種維護(hù)心理健康的科學(xué)知識和方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)原理和方法克服心理障礙，使行為更趨完美健康；進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握人際交往障礙，提高社會適應(yīng)能力，配合醫(yī)務(wù)工作者，對各種心理因素引起的學(xué)生身體疾病進(jìn)行有效的治療。

班級心理輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)：杜威認(rèn)為，成長就是個體的經(jīng)驗不斷改組與改造的過程。學(xué)生的自我體驗包括情感體驗、價值體驗和行為體驗。這些體驗是要在創(chuàng)設(shè)的一定的情境中、營造的一定的氛圍里才能實現(xiàn)的。班級則提供了這種自我教育和體驗的場所。課程論基礎(chǔ)、經(jīng)驗主義課程、學(xué)問中心課程、人本主義課程、社會本位課程；心理學(xué)基礎(chǔ)：團(tuán)體動力學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)；社會學(xué)基礎(chǔ)：團(tuán)體分類、班級的影響、同輩群體的影響。

勒溫的團(tuán)體動力學(xué)理論認(rèn)為，雖然團(tuán)體的行動要由各個成員來執(zhí)行，但是團(tuán)體具有較強(qiáng)的整體性，對個體具有很大的支配力。由此可知，班級管理好，建立起一定的規(guī)范和準(zhǔn)則，能深深地影響學(xué)生個體的行為。

20世紀(jì)80年代以來，有關(guān)學(xué)校心理輔導(dǎo)的文獻(xiàn)很多：1994年，龍立榮、江光榮在中小學(xué)生心理輔導(dǎo)與教育理論問題探討論文中，從中小學(xué)生心理輔導(dǎo)與教育的意義、當(dāng)前中小學(xué)生出現(xiàn)心理困擾的主要原因、中小學(xué)生心理輔導(dǎo)的名稱與內(nèi)涵、心理輔導(dǎo)與教育的目標(biāo)、心理輔導(dǎo)與教育在學(xué)校工作中的地位、心理輔導(dǎo)與教育的作用與內(nèi)容、心理輔導(dǎo)與教育的途徑與方法等方面展開論證。[3]1996年，祝新華在我國中小學(xué)心理輔導(dǎo)的發(fā)展策略中從我國開展心理輔導(dǎo)工作的條件、心理輔導(dǎo)的基本任務(wù)、心理輔導(dǎo)的項目及心理輔導(dǎo)的方式等方面積極論證。[4]2000年，薛世俊、王宏宇在香港高校心理輔導(dǎo)狀況與思考論文中，從香港高校心理輔導(dǎo)工作的基本情況、香港高校心理輔導(dǎo)的基本概念、香港高校學(xué)生輔導(dǎo)工作的要點、對改進(jìn)國內(nèi)高校心理輔導(dǎo)工作的幾點思考等方面進(jìn)行論證。[5]2002年，沈雪妹在開展大學(xué)生心理輔導(dǎo)的必要性探索的論文中從大學(xué)生心理健康的作用、高校心理輔導(dǎo)的作用及發(fā)展方向積極論證。[6]2003年，孟四清展開了我國中小學(xué)心理健康教育的回顧，從中小學(xué)開展心理健康教育的背景、歷程、存在問題及爭論的角度展開論述。[7]

三、班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)在我國的發(fā)展趨勢

在短短的20年左右的時間內(nèi)，心理輔導(dǎo)從無到有，從研究到實踐，從點到面地開展起來，已取得一定的成就。可以認(rèn)為我國發(fā)展心理輔導(dǎo)的時機(jī)已經(jīng)成熟，能有把握地預(yù)料心理輔導(dǎo)在今后的時間內(nèi)還會得到較快的發(fā)展。同時，我們也應(yīng)看到，當(dāng)今心理輔導(dǎo)尚處于初級發(fā)展階段，還存在不少問題，心理輔導(dǎo)的一般理論，如心理輔導(dǎo)的性質(zhì)、流派、過程，以及學(xué)生的認(rèn)識、情感、行為問題介紹較多，結(jié)合實踐對心理輔導(dǎo)操作方法研究較少。

而事實上心理輔導(dǎo)課程的實踐性很強(qiáng)，要改變過多地講授理論的做法，多向?qū)W生介紹方法、技術(shù)，多讓學(xué)生分組討論，進(jìn)行個案分析、角色扮演、心理劇扮演、開展團(tuán)體游戲和實習(xí)，甚至建立與中國國情相一致的班級心理輔導(dǎo)教學(xué)模式，才是心理輔導(dǎo)未來的發(fā)展模式，本研究以學(xué)校開展的班級心理輔導(dǎo)發(fā)展模式、班級心理輔導(dǎo)教學(xué)模式、班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)的評價體系為切入點進(jìn)行論證撰寫，既符合當(dāng)前學(xué)校心理輔導(dǎo)教學(xué)方法改革的迫切需要，也能夠針對以往的心理輔導(dǎo)工作進(jìn)行積極創(chuàng)新，還能為班級心理輔導(dǎo)工作的順利開展提供理論依據(jù)和實踐支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]林孟平.組輔導(dǎo)與心理治療[M].香港：商務(wù)印書館，1993.

[2]郝紅英.班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)：學(xué)校微觀教育的有效選擇[J].教學(xué)與管理，2013，（3）.

[3]龍立榮，江光榮.中小學(xué)生心理輔導(dǎo)與教育理論問題探討[J].教育研究與實驗，1994，（2）.

[4]祝新華.我國中小學(xué)心理輔導(dǎo)發(fā)展策略[J].杭州大學(xué)學(xué)報，1996，（26）.

[5]薛世俊，王宏宇.香港高校心理輔導(dǎo)狀況與思考[J].河南教育學(xué)院學(xué)報，2000，（19）.

[6]沈雪妹.開展大學(xué)生心理輔導(dǎo)的必要性初探[J].江蘇高校，2002，（2）.

[7]孟四清.我國中小學(xué)心理健康教育回顧[J].天津市教科院學(xué)報，2003，（5）.

（編輯：陳見波）