加強職高生心理健康教育勢在必行

摘要：受普高擴招和新生人口絕對數量減少的影響，大部分職業(yè)學校為了生存不得不一降再降入學門檻，以至于出現了“問題學生”扎堆現象。如何管理好、教育好學生，不僅關系到家庭的幸福、學校的穩(wěn)定，也關系到社會的長治久安。由于問題學生都或多或少地要表現出一定的問題行為，而問題行為的內在依據則是問題心理的存在。解決這些問題，必須從解決問題心理開始。教師要高度重視學生的心理健康教育，針對學生心理障礙采取相應的措施，及時加以矯治，以培養(yǎng)學生良好的心理素質，塑造健康人格的教育。

關鍵詞：職高學生；問題心理；高度關注；及時矯治

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0088-02

隨著前幾年普高擴招的持續(xù)升溫，職高學校生源質量持續(xù)下滑，已成為一個不爭的事實。勢必引起學校和教師的高度重視和關注：對于職校學生這個成長期的特殊群體，面對社會、家庭和不斷變化的現實世界，將如何給予正確引導，如何調試他們心理平衡的砝碼，如何矯治學生的心理疾病，如何為他們心理、身體雙重健康保駕護航，從而構建和諧的社會環(huán)境？值得教育工作者認真思索。

一、心理健康教育的重要性和必要性

據調查，現在職高生心理疾病逐年呈上升趨勢，主要表現在以下方面：學習方面有厭學心理；考試方面存在考試焦慮、考場恐懼和認知變態(tài)現象；情緒意志方面表現為情緒波動性大心理脆弱，抗挫折能力差。另外，一些學生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑、逆反心理等。

職高生正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期。這個時期的學生求知欲望強烈，思想活躍，容易接受新鮮事物，而且感情豐富、精力旺盛，獨立自主意識增強，他們的生理發(fā)育和心理發(fā)展變化大、矛盾多，是一個“多事”的階段。同時，明辨是非的能力較差、易沖動、理智差，獨立分析和處理問題的能力弱，不愿受別人的管束，處事方法簡單且不計后果，極易造成嚴重后果。

從實際情況看，隨著普高熱的升溫，職高生的社會地位日見低下，中考后半段考分的學生進了職業(yè)學校，學習上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現階段職高學生構成的主要成分。大多數是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理問題多發(fā)易發(fā)而且日益復雜，是一個需要特別關注的特殊群體。正是由于學生心理的亞健康狀態(tài)，沒有得到及時矯正、疏導，才使他們產生種種不良行為。諸如輟學、厭學、沉溺網吧等報道頻頻出現在媒體中，而且在現實中大多數學生一旦受到教師的批評教育或某種挫折后，不能冷靜思考或從自身找原因，而是通過破壞公物、打架、逃課等方式來宣泄自己的不滿。因此，對職高生加強心理健康教育，具有十分重要的現實意義。

二、職高學生問題心理的矯治對策

職高學生問題心理的形成是多年來日積月累的結果，矯治并非一件易事。加強職高生心理健康教育，可從以下方面著手：

1.解放思想，更新育人理念。職業(yè)中學，顧名思義，是以培養(yǎng)學生就業(yè)能力，促進學生就業(yè)為辦學宗旨的，為“就業(yè)”而教，為“就業(yè)”而學應是職業(yè)中學的主旋律。因此，在職業(yè)中學里，衡量學生學業(yè)水平的尺度不應該再是文化課分數的高低，而應是學生實際掌握的技能水平，即考量學生的尺度不再是學生紙上寫得怎么樣，而是手上做得怎么樣。若能以此標準去審視所謂的問題心理學生，可能會驚奇地發(fā)現他們與普通學生并無本質上的不同。

因此，應該充分利用職業(yè)中學的這一“先天優(yōu)勢”，努力改變學生的習慣認知，積極促使學生內心產生認知沖突，為接下來的進一步矯治，奠定信心基礎。同時，作為育人者，也應該解放思想，克服“首因效應”和“光環(huán)效應”，防止僅憑入學成績或檔案上的個別詞句，而輕易對一個學生下結論。

2.發(fā)揮教師的人格魅力，實施“愛心教育”。教師的人格、心理健康狀況，會對學生的心理健康產生重要和深遠的影響。教師的言行、好惡、處事方式等都會直接影響學生，教師良好的心理素質和健康的人格魅力會成為學生效仿的楷模。教師時刻關心學生的心理健康，才能營造良好的德育氛圍，促進學校的德育建設。

筆者在班級實施“愛心接力”工程，取得了良好的效果，讓學生通過日記的形式把在生活、學習中遇到的困難和疑惑寫下來，然后交給教師，由教師仔細解答。學生可以與教師交流，教師要認真回答每位學生的每一個問題。這種做的優(yōu)點是：一是能夠避免面對面談話的尷尬，可以比較真實地反映學生的心理，教師也能有針對性地做好學生的教育工作；二是可以使師生平等相待，讓學生消除對教師的緊張心理，教師也能真情實意地為學生完成“解惑”。實踐證明，這些舉措可以有效地抑制甚至延緩問題心理的惡化，幫助學生重新樹立信心，安全度過人生的“危險期”。

3.在學科教學中滲透心理輔導。課堂是教育和教學的主陣地，要把心理健康的教育寓于學科教學實踐中去，使學生在知識和能力得到提高和鍛煉的同時，也使心理素質得到提高和鍛煉。學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產生于學習過程中，理應在教學過程中得到滿意地解決。實際上，德育教材中就有不少適用于心理輔導的內容，應加以挖掘、整理、提煉。同時，營造和諧、富激情的教學氛圍，豐富課堂教學方法，創(chuàng)設有利于實施心理輔導的教育情境。例如，組織學生討論。職高生對某些事物的發(fā)生、發(fā)展的原因和規(guī)律有自己的見解，而且敢于發(fā)表個人看法、敢于爭論。這種方法的重要意義在于，它解除了學生的思想禁錮，使學生在暢所欲言的氛圍中獲得個性的宣泄、張揚和解放，有效地保護了學生的學習自信心，促進了師生之間、生生之間的人際和諧。

4.加強個別心理輔導。“心病還須心藥治”，教師除積極聯合家長，開展心理衛(wèi)生咨詢之外，更多的應是采取個別輔導的方法，對學生進行個別心理指導和訓練。這是對學生心理活動影響最大，當然也是最難做好的工作。“一把鑰匙開一把鎖”，教師要隨時隨地觀察學生的心理動態(tài)，對有心理疾病的學生，要對癥下藥，進行個別交談、電話咨詢、信函咨詢、個案研究等。此外，還要及時了解學生的心理動態(tài)，幫助學生進行心理調適，引導學生緩解心理壓力，走出心理誤區(qū)，保持陽光心態(tài)，健康而茁壯地成長。

5.開展形式多樣有益身心健康的課外活動。人的心理素質可通過積極、主動地參與活動來提高。在活動中充分發(fā)揮集體的作用，在相互幫助和相互鼓勵中感受集體的溫暖，使學生的心理障礙在良好、友善的氣氛中得到緩解和排除。如開展文娛活動、讀書報告會、歌詠比賽、體育活動、綠化校園等。在日常生活中，為學生創(chuàng)造更多成功的機會，逐步培養(yǎng)自信心和成就感，有力地促進和諧校園的形成。

職高生心理問題的矯治絕非一朝一夕之功就可以改變的，妄圖畢其功于一役的想法是不現實的。但是，作為“人類靈魂的工程師”，學生的心理健康教育已刻不容緩的擺在了教育工作者的面前。為了社會、為了學生，我們都應該加強心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理品質。

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（編輯：易繼斌）